大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學研究

文/王樂

在大學生人才培養(yǎng)過程中，學校必須明白人才培養(yǎng)的最終目標是要將人才輸送至社會，因此必須要開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學生更清楚地了解社會職業(yè)，才有助于學生更好地適應社會崗位。在當前的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中還存在一些問題，需要在教學實踐中不斷總結經驗，完善教學模式和方法，提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學質量，進而為社會提供創(chuàng)新型人才。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的重要意義

隨著社會對人才需求的不斷提升，大學生需要在學校學習職業(yè)生涯規(guī)劃課程，不斷認識外部的職場情況。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學對培養(yǎng)學生興趣、促進學生自身發(fā)展有十分重要的作用。

（一）幫助大學生明確自身學習奮斗目標

當大學生初入校園時，存在對新的學習目標不夠明確，以及對未來自身發(fā)展方向十分模糊的情況。因此，學校實施職業(yè)生涯規(guī)劃課程尤為重要，其能逐漸引導學生明確學習的目標，對未來的發(fā)展有一個簡單的規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃課程本身就具有計劃性，因此，在實際的教學中可以幫助學生提升獨立思考和做計劃的能力，進而制定人生理想目標，并在現(xiàn)實中去付出行動[1]。學生只有具備明確的學習發(fā)展目標，才能在前進的路上穩(wěn)定地行走。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學可以培養(yǎng)學生的分析能力，有助于學生在遇到困難時更好地去解決，并能夠根據實際情況合理調整職業(yè)生涯規(guī)劃的新目標。

（二）幫助大學生發(fā)掘潛能，增強能力

在新的教育形式下，各個院校要以學生為主體，重視挖掘和激發(fā)學生的獨特潛能。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的重要任務就是幫助學生充分認識自我，并且能夠發(fā)掘自我，有助于學生在實踐中不斷完善自我。

（三）幫助大學生養(yǎng)成終身學習的習慣

職業(yè)生涯規(guī)劃教學的一大目標，就是幫助學生養(yǎng)成終身學習的習慣，進而使得學生能夠在未來工作崗位上不斷學習和提升，促進學生自身的長久發(fā)展。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中，學生可以學會自我時間管理和學業(yè)規(guī)劃，要求學生根據不同階段設定其學習成長的目標。從而在不斷更新學習目標的過程中，提高目標制定的準確性和學習效率，促進學生終身學習習慣的養(yǎng)成。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的現(xiàn)狀問題

在新形勢下，社會發(fā)展對人才的需求不斷發(fā)生著變化，也為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學帶來了新的發(fā)展機遇，只有深化分析實際教學中遇到的問題和困境，才能更好地改進教學質量。

（一）重視程度不高

目前，大多數(shù)院校都是以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為重要任務，忽視了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的重要性。雖然學校已經意識到開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的需求，但是在實際教學發(fā)展中，學校投入的精力和重視程度都十分有限。學校將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置為選修課，導致學生的重視度也不足，無法發(fā)揮該課程教學的真正作用，不利于學生自身優(yōu)化發(fā)展。

（二）教學模式和內容過于重視理論

目前，部分大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師依然沿用傳統(tǒng)的教學模式進行施教，且選用的教學內容也比較守舊，與當代學生的學習需求不符，無法提高教學效果。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中，教師通常圍繞課本內容進行理論內容的講解，卻忽視了實踐方面的引導，學生無法從實際上去理解課本中的理論內容。由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學內容缺乏實踐和創(chuàng)新，無法有效培養(yǎng)學生的思維能力，削弱了課程就業(yè)指導的作用[2]。

（三）缺乏理論聯(lián)系實踐

職業(yè)生涯規(guī)劃課程要求大學生能夠掌握實踐能力，但在現(xiàn)階段教學中卻出現(xiàn)了理論與實踐之間相分離的現(xiàn)象。學校很少為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃實踐訓練，因此學生無法將課堂上所學的內容運用于實踐中，這不利于學生對課程知識的深刻理解。教師對教學實踐活動的認知度較差，沒有意識到培養(yǎng)學生實踐能力的重要性，進而使得學生無法更好地與當今社會職業(yè)相聯(lián)系，從而限制了學生未來發(fā)展。

（四）課程考核評價的方式單一

隨著社會的不斷發(fā)展，學校對于人才的考核評價方式應該與時俱進地改革，但是目前大部分學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核評價方式依然比較傳統(tǒng)、單一，無法適應社會發(fā)展的需求。學校僅憑期末考試分數(shù)來評價學生的職業(yè)生涯規(guī)劃掌握情況，但這并不能全面體現(xiàn)學生的綜合能力。學校對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程考核方面的工作缺乏靈活性，很難促進課程創(chuàng)新發(fā)展的需求，不利于學生的全面發(fā)展。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的有效策略

各個院校在了解社會需求的基礎上，應積極創(chuàng)新傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學模式，以學生為教育主體深化改革，進而提高教學效果，達到職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的真正作用。

（一）夯實大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基礎研究

學校要充分認知大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學目的，從而真正幫助學生解決成長中的問題，讓學生快速適應社會環(huán)境，畢業(yè)后順利找到合適的工作。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內容質量尤為重要，直接關系到學生自身職業(yè)素養(yǎng)及方向方面的學習，學生通過了解當今市場對人才的真實需求，進而明確學習奮斗的方向。課程中所涉及的方向較廣，不僅包括對學生擇業(yè)觀的教育和培養(yǎng)，還有市場各個行業(yè)的求職技巧等，對學生將來面對擇業(yè)就業(yè)都有重要指導價值。因此，學校必須要做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基礎研究工作，可以借鑒國外優(yōu)秀的理論內容，進而根據我國本土發(fā)展需求，對職業(yè)生涯規(guī)劃理論進行深入研究。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程研究過程中，要積極調動學生的主觀能動性，還要避免研究的短視性，促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的長遠發(fā)展。學校應重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論與實踐的充分融合，積極探索多樣化的教學模式，重視對學生實踐訓練的有效指導，構建應用性更強的課程內容。

（二）構建多樣化的課程實施策略

學校應積極創(chuàng)新改革職業(yè)規(guī)劃課程實施策略，提升教學的有效性和針對性，構建多樣化課程實施策略。

第一，要實施參與式策略。在職業(yè)規(guī)劃課程教學實踐中要強調教師與學生的共同參與，能夠達到教師的教與學生的學的平衡發(fā)展。教師作為教學主導者，自身的綜合素質對教學質量有直接關系，因此學校要加強師資隊伍建設，提高職業(yè)規(guī)劃課程教師的專業(yè)教學能力。學?？裳堃痪€教師前來教學，為學生提供更清晰的教學思路和內容，有助于學生的理解，進而促進教學質量的提高。教學是雙向的，在職業(yè)規(guī)劃課程教學實施中必須要結合學生個性化特點，通過創(chuàng)新和豐富教學內容為學生提供更有針對性的教學。

第二，要實施理論與實踐相結合的策略。通常而言，理論知識具有明確的教學方式，而實踐是比較模糊和沒有固定形式的，在實際教學中有一定的困難，因此學生常常很難將理論應用于實踐當中。學校需要改變傳統(tǒng)的教學理念，在實際職業(yè)規(guī)劃課程教學中融入經典案例，通過運用案例教學法吸引學生的注意力，才更容易讓學生將理論知識與社會實踐相結合。教師將有趣的案例引入到課堂，通過分析案例讓學生真正掌握課程知識，提升學生的社會適應能力。

第三，實施體驗式策略。在信息技術發(fā)展迅速的當今時代，職業(yè)規(guī)劃課程教師可以更好地借助現(xiàn)代技術，為學生提供良好的體驗環(huán)境，幫助學生直接將所學知識在體驗的過程中進行實踐，進而更好地去理解課程內容，形成良性的循環(huán)。體驗式教學法的運用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而積極參與到學習中，提升學生的創(chuàng)新實踐能力。比如，職業(yè)規(guī)劃課程教師實施“三維體驗式”教學模式，學生可以進行職業(yè)角色、求職過程等體驗，可以很好地訓練學生的職業(yè)能力[3]。

（三）完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程評價

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，需要更加完善的考核評價制度，才能幫助學生真正認識到自身的問題，進而努力學習獲得成長。課程評價本身具有一定的價值導向性，教師通過分析課程評價結果，能夠及時調整教學目標或內容，有助于提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學質量。因此學校要優(yōu)化課程評價體系，在評價原則上構建多元評價體系，讓學生、教師及用人單位等都能夠參與到評價過程中，保證評價方式的科學化。課程評價根據性質、目標不同能夠分為多種評價方法，比如總結性評價、目標本位評價等，在實際的職業(yè)規(guī)劃課程評價中，需要圍繞具體的評價需求，因地制宜地進行評價方法的選擇。在職業(yè)規(guī)劃課程評價中，還要堅持量化方法和質性方法相結合，其中量化方法更加客觀和可靠，通過將評價內容轉換為數(shù)字的方法，更加簡單地通過數(shù)字來分析評價研究對象。量化評價方法可以更真實地反映出學生對課程掌握的程度，客觀的數(shù)據分析更能凸顯評價方式的科學性。質性方法與量化方法相對應，質性評價方法并不贊成簡單的數(shù)據能夠全面反映出學生的全部真實情況，而需要其他方面更綜合的評價考核才行。量化評價法一直在職業(yè)規(guī)劃課程中占主要位置，但是應該重視將量化方法與質性方法相結合，使得兩者優(yōu)勢互補，進而達到課程評價的目的。在實際的職業(yè)規(guī)劃課程評價中，要針對具體的學習發(fā)展階段，科學地選擇更合適的評價方式，提高課程評價的準確度和質量。

為了培養(yǎng)出更符合社會要求的人才，各個院校都要重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教育改革與創(chuàng)新實踐，在學校給予學生正確的引導，幫助學生明確未來的發(fā)展方向。學生要提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學質量，通過運用各種有效的方法培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，進而達到教學目的，促進學生長遠發(fā)展。