發(fā)展性資助理念下高職院校貧困學(xué)生職業(yè)能力提升研究與實(shí)踐

文/郟寧揚(yáng)

學(xué)生資助事關(guān)教育公平與教育現(xiàn)代化，是一項(xiàng)重要的保民生、暖民心工程。從“保障每一名學(xué)生接受教育的基本權(quán)利”到“讓貧困家庭的孩子都能接受公平的有質(zhì)量的教育”，國家對(duì)學(xué)生資助工作的要求和內(nèi)涵不斷深化。為更好地促進(jìn)高職教育，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，秉承“資助與發(fā)展并重，管理與育人并重”的原則，各高職院校不斷完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，設(shè)計(jì)發(fā)展性資助項(xiàng)目，構(gòu)建發(fā)展性資助模式。

一、高職院校貧困生發(fā)展性資助的內(nèi)涵及意義

（一）傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)型資助的內(nèi)涵

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)型貧困生資助重心在資金、物資扶持，通過直接的經(jīng)濟(jì)或物質(zhì)支持，幫助貧困學(xué)生減輕生活與學(xué)習(xí)壓力，確保教育機(jī)會(huì)平等。這種模式對(duì)于緩解貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力發(fā)揮了重要作用，簡(jiǎn)單易執(zhí)行，但只著眼于短期的經(jīng)濟(jì)資助，缺乏有針對(duì)性的教育行為，不能有效幫助貧困生提升心理素質(zhì)和綜合能力[1]。

（二）發(fā)展性資助的內(nèi)涵

近年來，國家精準(zhǔn)扶貧政策相繼出臺(tái)，許多高校在實(shí)施經(jīng)濟(jì)型資助的基礎(chǔ)上，開始探索實(shí)現(xiàn)貧困生全面發(fā)展的發(fā)展性資助模式構(gòu)建，實(shí)施了“助學(xué)·筑夢(mèng)·鑄人”等資助育人項(xiàng)目，幫助貧困學(xué)子在校園里充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育資源，為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想不懈奮斗。

發(fā)展性資助是在充分滿足學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，以經(jīng)濟(jì)型資助為主體，以成長(zhǎng)成才全面發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)發(fā)展性資助項(xiàng)目，搭建發(fā)展性需求平臺(tái)，開展精神及實(shí)踐等資助，促進(jìn)學(xué)生在思想道德素養(yǎng)、專業(yè)技能掌握、心理健康等方面和諧發(fā)展，儲(chǔ)備前行力量和發(fā)展?jié)摿?。體現(xiàn)為社會(huì)和學(xué)校各項(xiàng)資助資源與個(gè)人的進(jìn)取程度相匹配，強(qiáng)化貧困生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、感恩意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，促進(jìn)其回饋社會(huì)和學(xué)校，突出貧困生職業(yè)能力提升的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)濟(jì)困與鑄志并重。

（三）開展發(fā)展性資助的意義

受家庭經(jīng)濟(jì)困難的約束，一部分學(xué)生陷入能力缺失的困境，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力欠缺，特別是一些中西部地區(qū)的貧困生，英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱，易產(chǎn)生厭學(xué)等情緒；另一部分學(xué)生敏感而自卑，限制了與人交往能力的發(fā)展，進(jìn)而影響了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過開展發(fā)展性資助，有利于引導(dǎo)貧困生正視家庭的暫時(shí)性困難，正視自己的內(nèi)心，積極挖掘自身無限的潛能，樹立健康成長(zhǎng)理念，培養(yǎng)并不斷提升職業(yè)技能和能力。

二、高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生職業(yè)能力提升的困境

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型技能型人才，不斷促使學(xué)生的職業(yè)能力向?qū)I(yè)化、技能化發(fā)展。當(dāng)前，高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生職業(yè)能力提升還存在如下一些困境。

（一）職業(yè)認(rèn)知能力偏弱

通過調(diào)查分析，大部分高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，父母學(xué)歷層次不高，信息渠道不暢通，對(duì)專業(yè)認(rèn)知基本是人云亦云，或是受老師、親朋的推薦，且更多的是考慮專業(yè)就業(yè)情況。隨著學(xué)習(xí)的深入，雖然專業(yè)課程的設(shè)置幫助學(xué)生在一定程度上對(duì)職業(yè)有了認(rèn)知，但因未能與學(xué)生自身興趣相結(jié)合，學(xué)生的思想產(chǎn)生變化，職業(yè)認(rèn)知不足，影響著職業(yè)情感的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致職業(yè)投入度與專注度偏弱，為之努力學(xué)習(xí)奮斗的精神動(dòng)力不足，在一定程度上影響了職業(yè)發(fā)展。

（二）職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄

通過座談與個(gè)體訪談，大部分高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生雖然接受了“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程的理論學(xué)習(xí)，但理論未能有效入心、入腦，缺乏科學(xué)規(guī)劃，表現(xiàn)為自我認(rèn)知不足或不準(zhǔn)確、目標(biāo)定位不清晰、職業(yè)環(huán)境評(píng)估不充分等，從而不能有效地為自己科學(xué)制訂規(guī)劃，特別是分階段分目標(biāo)的確立與實(shí)施，定期評(píng)估反饋及時(shí)調(diào)整目標(biāo)等，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不足。

（三）綜合職業(yè)技能薄弱

高職教育作為一種特定類型的教育形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力是學(xué)校的核心培養(yǎng)目標(biāo)，既注重專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)，又注重知識(shí)面的拓寬，同時(shí)加強(qiáng)思想素質(zhì)、心理素質(zhì)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在深入學(xué)習(xí)后，隨著自己對(duì)未來職業(yè)發(fā)展有了一定感性認(rèn)識(shí)，覺得自己方向已初步確立，此時(shí)開始關(guān)注如何更好地解決自身的經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)生開始外出兼職，有的甚至放棄正常的上課時(shí)間或是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、放棄參加提升職業(yè)技能的各類校內(nèi)外職業(yè)技能大賽，更在意短時(shí)間內(nèi)獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，從而導(dǎo)致職業(yè)技能薄弱，停留在一知半解的水平上，學(xué)生職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。

三、加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)能力提升的意義

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，單一的勞動(dòng)技能無法滿足市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)人才的要求越來越多樣化和復(fù)雜化，無論是政府導(dǎo)向還是市場(chǎng)需求都越來越重視高職學(xué)生的職業(yè)能力。

（一）適應(yīng)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的需求

2019年初，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”；2月，國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出“到2035年職業(yè)教育服務(wù)能力顯著提升”；4月，教育部啟動(dòng)中國特色高水平高職學(xué)校申報(bào)計(jì)劃，開啟了職業(yè)教育改革發(fā)展的新篇章；5月，教育部等六部門發(fā)布了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，指出要“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為緩解當(dāng)前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉，堅(jiān)持中央統(tǒng)籌、地方主責(zé)、系統(tǒng)化推進(jìn)、質(zhì)量型擴(kuò)招，以現(xiàn)代職業(yè)教育的大改革大發(fā)展，加快培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術(shù)技能人才，讓更多青年憑借一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨”。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)

高職教育提供的就業(yè)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的謀生，也不是簡(jiǎn)單勞動(dòng)的勞動(dòng)力，而是掌握先進(jìn)技術(shù)和較強(qiáng)能力的勞動(dòng)者，能獲得相對(duì)高收入、穩(wěn)定性強(qiáng)、有充分勞動(dòng)保障和可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)。要達(dá)到人職匹配，學(xué)生必須掌握過硬的專業(yè)技能，具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力，高職院校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，采取切實(shí)可行的措施，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，確保學(xué)生擁有較強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，有效實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

四、依托發(fā)展性資助項(xiàng)目有效提升高職院校貧困生職業(yè)能力的實(shí)踐與探索

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重中之重。發(fā)展性資助項(xiàng)目是在充分滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生保障性需求的前提下，著眼于受助學(xué)生成長(zhǎng)成才和個(gè)性發(fā)展的多重需求，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、分類幫扶的方式，實(shí)現(xiàn)助困與育人的有機(jī)結(jié)合。項(xiàng)目?jī)?nèi)容涉及學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)技能提升、學(xué)術(shù)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、志愿服務(wù)等多個(gè)方面，涵蓋了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過程、全方位。

（一）注重全方位動(dòng)態(tài)資助

大學(xué)生職業(yè)能力的提升應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，要及時(shí)根據(jù)不同年級(jí)表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況適時(shí)做出調(diào)整，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮其在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)階段中的重要作用，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與社會(huì)需求、個(gè)體特征有效地結(jié)合起來，用科學(xué)的方法形成適合學(xué)生職業(yè)能力提升的培養(yǎng)模式。

（二）注重心理資助

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，在發(fā)展性項(xiàng)目開展過程中要充分尊重學(xué)生個(gè)性，開展心理資助，指導(dǎo)學(xué)生用積極的心理面對(duì)學(xué)習(xí)和未來的生活，幫助他們懂得貧困是可以改變的，從而有效地激發(fā)學(xué)生的社交興趣和社交能力，改變自卑心理，得到全方位成長(zhǎng)。

（三）注重個(gè)性化育人

結(jié)合發(fā)展性資助理念，學(xué)校應(yīng)推動(dòng)資助育人從“千人一面”向“一人一策”轉(zhuǎn)變，根據(jù)不同家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況、個(gè)人性格特點(diǎn)等情況，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，為他們制定個(gè)性化資助方案，實(shí)現(xiàn)資助成效最大化。

（四）注重實(shí)踐育人

高職院校應(yīng)堅(jiān)持推動(dòng)“扶貧”與“扶志”“扶智”相結(jié)合，構(gòu)建育人長(zhǎng)效機(jī)制及“解困——育人——成才——回饋”良性循環(huán)，培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、感恩回饋、為國奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)，助力學(xué)生全面發(fā)展。探索以素質(zhì)拓展訓(xùn)練營、心靈成長(zhǎng)訓(xùn)練營為依托，幫助受助學(xué)生突破自我，適應(yīng)校園學(xué)習(xí)、生活。以學(xué)生社團(tuán)為試驗(yàn)田，強(qiáng)化受助學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力“兩項(xiàng)能力”。以義工站開展勵(lì)志成才典型宣傳、專題講座、公益服務(wù)等活動(dòng)為契機(jī)，加強(qiáng)感恩教育、勵(lì)志教育、誠信教育和社會(huì)責(zé)任感教育“四項(xiàng)教育”。以學(xué)生工作助理制度實(shí)施為突破口，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)、自我發(fā)展、自我管理。以主題教育活動(dòng)為導(dǎo)向，通過開展資助故事推薦、勵(lì)志之星評(píng)選等活動(dòng)，提升資助育人成效。做到解困助學(xué)有力有效、實(shí)踐創(chuàng)新有聲有色、勵(lì)志成才有點(diǎn)有面，探索建立一套科學(xué)合理、行之有效的高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助育人體系，有效實(shí)現(xiàn)資助育人目標(biāo)。

（五）注重成長(zhǎng)跟蹤與反饋

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的工作，在開展資助育人工作的同時(shí)，也充分體現(xiàn)著服務(wù)性的特點(diǎn)。在組織學(xué)生開展發(fā)展性項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)定期開展溝通與研討、跟蹤項(xiàng)目開展情況，聽取受助學(xué)生的意見和建議，不斷完善，逐步達(dá)成家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我需求的實(shí)現(xiàn)及高職院校優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。