田慶豐

(福建省詔安縣麻寮小學(xué) 福建 漳州 363508)

引言

興起于美國(guó)的新型教育形式于二十世紀(jì)八十年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，此后新課改要求未來(lái)的教育模式要秉承充分發(fā)揮學(xué)生能力、尊重學(xué)生個(gè)人特質(zhì)的理念進(jìn)行全面推廣，如此一來(lái)不僅學(xué)生的主體地位被突出，合作學(xué)習(xí)與全面發(fā)展等教育理念也慢慢萌發(fā)。時(shí)至今日合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不可或缺的一部分，多種多樣的小組合作形式不僅促進(jìn)了小學(xué)生合作精神的形成，還有效地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

1.培養(yǎng)合作精神的意義

學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本上的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及合作探究精神。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神并將合作的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端。另外合作精神的培養(yǎng)有利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和學(xué)生之間的人際交流，通過(guò)優(yōu)劣互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的學(xué)習(xí)模式不僅能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和素質(zhì)教育的全面發(fā)展均有促進(jìn)作用。

2.培養(yǎng)合作精神提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

2.1 精選教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)合作精神。課本上的教學(xué)內(nèi)容眾多，能否選取適合的教學(xué)合作內(nèi)容決定了合作精神教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此教師要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱來(lái)選取課本上的哪一節(jié)更有利于提高學(xué)生的合作精神，教師所選取的內(nèi)容最好略高于本班學(xué)生的能力，這樣一來(lái)既不讓優(yōu)秀的學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，也不讓差生覺(jué)得知識(shí)太難望而卻步。小學(xué)階段平均成績(jī)?cè)诎耸肿笥业陌嗉?jí)屬于中等，這類(lèi)班級(jí)應(yīng)該選取位置與方向(一)、面積、年月日、制作活動(dòng)日歷等內(nèi)容，動(dòng)手制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而營(yíng)造更有利于培養(yǎng)班級(jí)合作精神的課堂氛圍。

2.2 分組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。教師將班級(jí)內(nèi)的人數(shù)進(jìn)行均等劃分，在日后的學(xué)習(xí)中多次布置以小組為單位的作業(yè)，將合作精神貫穿始終，從而讓學(xué)生習(xí)慣合作并養(yǎng)成合作理念。經(jīng)研究表明科學(xué)合理的小組分配不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠優(yōu)劣互補(bǔ)使全員的能力發(fā)揮到最大化。小組人數(shù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分展示個(gè)人能力或?qū)W生偷懶不進(jìn)行思考的現(xiàn)象；小組成員人數(shù)太少會(huì)出現(xiàn)學(xué)生討論不激烈、學(xué)習(xí)情緒不高漲的問(wèn)題,因此教師更要將學(xué)生分組人數(shù)嚴(yán)格把控在4到6人之間。小組的組長(zhǎng)不僅要有良好的學(xué)習(xí)能力，還要有責(zé)任心和管理他人的能力，組長(zhǎng)的管理是否到位也決定了未來(lái)完成教師布置任務(wù)的態(tài)度和效率。

2.3 傳達(dá)合作理念，培養(yǎng)合作意識(shí)。小學(xué)生的理解能力有限，因此直接傳授課上的教學(xué)模式學(xué)生會(huì)出現(xiàn)迷茫、不理解為什么要這樣做等問(wèn)題，因此在日常的學(xué)習(xí)生活中教師就應(yīng)該滲透并傳達(dá)合作的理念以及合作精神的意義，讓學(xué)生慢慢接受并理解合作的意義。教師可以用通俗的語(yǔ)言表述合作的力量，也可以用形象的比喻描繪合作的魅力，比如教師可以向?qū)W生演示一根筷子易折，十根筷子不易折，一百根筷子掰不折；也可以給學(xué)生講述鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利的反面典例。合作精神在日常學(xué)習(xí)和生活中的滲透不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成虛心求教、取長(zhǎng)補(bǔ)短等良好習(xí)慣，還能夠有效提高性格內(nèi)向?qū)W生的合作意識(shí)，更能夠使以自我為中心的學(xué)生養(yǎng)成虛心傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

2.4 創(chuàng)造生生合作機(jī)會(huì)，促進(jìn)合作精神培養(yǎng)。俗話說(shuō)授人以魚(yú)不如授人以漁，因此教師告訴學(xué)生如何解題不如告訴他們解題的方法，通過(guò)這樣的方式才能引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式解決問(wèn)題，也許他們沒(méi)有能夠與理解教師所演示的那一種思路，但是通過(guò)授人以漁的方式學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生在自己思維世界里探究最合適自己的解題策略。有時(shí)候師生之間存在的最大問(wèn)題就是思維方式不同，這是無(wú)法避免的客觀因素，因此學(xué)生之間類(lèi)似的思維方式反而能更好的幫助差生提高成績(jī)。比如教師在進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)時(shí)會(huì)傳授這樣計(jì)算簡(jiǎn)便、那樣計(jì)算更快，但是這些都是建立在成年人的思維基礎(chǔ)上的，因此在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師用一題多解的方式講解問(wèn)題，看起來(lái)好像每個(gè)人都掌握了多種解題技巧，但當(dāng)下次計(jì)算來(lái)臨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會(huì)用自己一開(kāi)始會(huì)的那一種思路解題。比如80×25，教師會(huì)說(shuō)分解成25×4×20很快就可以計(jì)算出來(lái)，但是下次遇到120×25學(xué)生依舊不會(huì)想到可以分解為25×4×30，但他們會(huì)選用自認(rèn)為的計(jì)算方式(100+20)×25.因此教師應(yīng)該尊重這種差異的存在并給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生用屬于自己的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文的研究發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)合作精神不僅有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，對(duì)于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成也有莫大的推動(dòng)作用，合作教學(xué)模式更傾向于讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，因此將合作精神科學(xué)有效的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可謂是百利而無(wú)一害，希望相關(guān)工作者在今后的工作中積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)新出更有利于提升教學(xué)效率的方法。