顧熙明

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆南行中學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。翻閱《教師的挑戰(zhàn)》——寧靜的課堂革命這本書時，讀到這句話，給我的課堂教學(xué)好似注入了一份新鮮的血液。與以往自身的教學(xué)相比，自己的課堂更像是一個人的獨奏，這獨奏的樂曲不是很動聽，甚至是有點聒噪或者是寡淡。真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)為中心，將學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教材、學(xué)生與教材串聯(lián)起來，并將合作的成果以及合作過程中產(chǎn)生的新問題，新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行反芻。

1.尊重和傾聽

合作學(xué)習(xí)的課堂將從互助傾聽的關(guān)系發(fā)展為交響的關(guān)系。本書第三章《創(chuàng)造合作探究的教學(xué)》中指出建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系的教師具有共同的特征，即教師的活動追求的核心是“傾聽”。

作者深入小學(xué)課堂，觀摩課題“水的膨脹”，發(fā)現(xiàn)教師在列舉開水沸騰溢出的現(xiàn)象，并向兒童們提出“為什么開水沸騰會溢出？”首先從全體兒童共同思考問題開始。而教師在講話的時候會集中精力去傾聽，并在每位兒童之間建立觸覺的聯(lián)系。從小實驗中去發(fā)現(xiàn)觀察，孩子們通過觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行討論，在討論之中知識得到進(jìn)一步的發(fā)掘，這打破了很多知識講授的固有模式，變被動接受為主動探究。作為一名初中道德與法治教師，我們提倡對學(xué)生的價值引領(lǐng)，但是多數(shù)的課堂都是從知識的傳授到梳理，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程并沒有真正的升華道德情感的體驗，只停留在理論的高度。在初中道德與法治課的教學(xué)設(shè)計中，有必要進(jìn)行深度的議題設(shè)計。通過主題情境的設(shè)計力求做到四真“真情境、真討論、真思考、真探究”，通過議學(xué)做載體，在課堂中真正的尊重每位學(xué)生的思考，傾聽每位同學(xué)的發(fā)言，熟悉每位孩子的心聲，在看似寧靜的課堂中，掀起思維的火花。

2.分享與探究

本書中分享了一個課例，山崎老師的教學(xué)觀摩課《至愛》,教師從朗讀的情境入手精細(xì)地開展教學(xué)，在構(gòu)筑相互傾聽關(guān)系的要件中，教師的語言表述也是十分重要的，簡單不冗長，開篇點題。教師的每一個話語中都充滿著對每一個學(xué)生的尊重。這種話語不是討好學(xué)生，而是形成每一個人自己閱讀邏輯(同教科書的對話)所需要的。此時，我又聯(lián)想到我的教學(xué)，在每一次課堂教學(xué)中，能尊重學(xué)生的思考和發(fā)言，大膽的展開討論，從身邊的生活實際出發(fā)，探究問題的深層本質(zhì)，不也是道法課所追求的目標(biāo)嗎？所以，分享為探究建立合作基礎(chǔ)，而探究為分享追尋成果，活動的過程將學(xué)生與學(xué)生串聯(lián)起來，將學(xué)生與教材串聯(lián)起來，教師呢，在其中的引導(dǎo)，就像是一場音樂會中的指揮，又像是鋼琴演奏的調(diào)音師，及時的調(diào)節(jié)發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)、幫助，使這場音樂會更加和諧，美妙。另一個令人感動的課例是：四年級的算術(shù)課“分?jǐn)?shù)”，這位佐藤老師首先用了道具，一塊保鮮膜包裹的蛋糕，激發(fā)起孩子們分掉它的愿望。而在整個教學(xué)中，孩子們探索了多種分蛋糕的方法，并進(jìn)行分享，為使“疑問”轉(zhuǎn)化為“問題”就要與其他人的疑問進(jìn)行交流，通過小組合作，分組討論又產(chǎn)生新的探究，源源不斷的靈感涌入課堂，真的產(chǎn)生思維的碰撞。再次回歸我們的課，我們可能更缺少耐心和產(chǎn)生思維碰撞的時間吧，當(dāng)然一節(jié)課的重難點應(yīng)及時把握，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是必然的，但是教學(xué)目標(biāo)是否能透過一節(jié)課完全實現(xiàn)呢，還需要我們教師將內(nèi)容細(xì)化，將目標(biāo)分解清晰明確后去逐步實現(xiàn)。

3.信任與創(chuàng)造

信賴每一位兒童，是所有教育的出發(fā)點和歸宿。對人的信任與尊重不是因為其資質(zhì)好、能力強，而是要認(rèn)識到人的脆弱性，認(rèn)識到每個人都有缺陷和弱點。正是由于兒童們是脆弱的，所以才充滿了成長的可能性，他們是值得尊重的也是需要信任的。信任也是產(chǎn)生創(chuàng)造的前提，而所謂創(chuàng)造，更多的應(yīng)該是作為教師，不僅要尋求“好的發(fā)言”，“好的教學(xué)”而是要實現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量。書中強調(diào)了“創(chuàng)造性的教師總是能夠接受兒童多樣性和教材的發(fā)展性。首先，教師的探究支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為一名一線教師，從問題的探究開始，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，而這種探究一定是與學(xué)生相聯(lián)系的。一節(jié)課中中途離題現(xiàn)象乍看出現(xiàn)令人疑惑的停滯，但這種課中往往隱藏著看不見的劇情。當(dāng)我們課堂中出現(xiàn)了這種情況，我們開始認(rèn)識到新的思考或者問題不能擴(kuò)散學(xué)生的思考，也不能忽略中心課題的探究。這也與教師自身對課題的探究串聯(lián)起兒童們多樣的意向和思考。這些也源于對于兒童的信任，鼓勵教師自身的創(chuàng)造和學(xué)生們自身的創(chuàng)造。

總之，通過本書的閱讀，我對寧靜的課堂又有新的認(rèn)知。寧靜的課堂是安靜的，有序的，為學(xué)生的思考、探究和分享提供充足的時間和空間的可能；寧靜的課堂又是熱烈的，亢奮的，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、討論和質(zhì)疑提供交流和互鑒的機會。寧靜的課堂中教師與教師的合作學(xué)習(xí)，開放課堂、課例研究，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，交流分享，思維的碰撞，都共同演繹著一篇華美的樂章，合奏出獨具魅力的課堂交響曲！