李曉靜

(山東省煙臺(tái)海陽(yáng)市郭城鎮(zhèn)第一小學(xué) 山東 海陽(yáng) 265147)

近年來(lái)，英語(yǔ)繪本作為優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源越來(lái)越多地被應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。但從目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，很多教師對(duì)于英語(yǔ)繪本的認(rèn)識(shí)程度不夠深刻，對(duì)于英語(yǔ)繪本教學(xué)掌握不夠熟練，英語(yǔ)繪本講讀模式固化，難以引起學(xué)生興趣。為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的發(fā)展，解決當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)展開(kāi)了深入研究。

1.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者在從教期間觀察了解到一線教師在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程主要存在以下兩方面的問(wèn)題：

1.1 以知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)為主，重文字輕圖畫(huà)的僵化教學(xué)過(guò)程。圖片是英語(yǔ)繪本的靈魂，繪本圖畫(huà)是繪本作家表達(dá)故事的語(yǔ)言，它們能傳達(dá)溫度、情感、故事主題等很多信息，它們能夠加深兒童的審美體驗(yàn)，潛移默化地滋潤(rùn)心靈，升華孩子的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)孩子走入神奇的閱讀世界。

然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)字詞教學(xué)的影響，筆者發(fā)現(xiàn)教師在開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)較多關(guān)注繪本文字，急于開(kāi)展單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，對(duì)于圖片的關(guān)注度不高，缺乏對(duì)于圖片的解讀。很多一線教師仍然以常規(guī)英語(yǔ)課教學(xué)模式上英語(yǔ)繪本課，教學(xué)流程為：?jiǎn)卧~一句子一文章。教師首先幫助學(xué)生掃清單詞障礙，再逐句解釋、領(lǐng)讀，最后才是朗讀全文。另外一些教師將繪本圖片視為語(yǔ)言活動(dòng)可有可無(wú)的補(bǔ)充，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是語(yǔ)言文字教學(xué)，對(duì)于繪本閱讀教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)還有偏差。很多一線教師忽視了對(duì)于英語(yǔ)繪本閱讀對(duì)于豐富學(xué)生情感體驗(yàn)和幫助學(xué)生人格發(fā)展的重要意義，忽視了繪本圖片所包含的豐富精神價(jià)值。

1.2 教師單一“講演故事”的教學(xué)方法。很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)繪本教學(xué)就是用英語(yǔ)講故事，學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)就以豐富夸張的體態(tài)語(yǔ)言講授來(lái)幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，殊不知這種比劃式的講讀除了讓觀課老師贊賞教師的表演能力之余，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀繪本、感知繪本地道的語(yǔ)言影響甚微。

在一節(jié)五年級(jí)英語(yǔ)繪本示范課“My Dad”英語(yǔ)繪本教學(xué)中，筆者看到具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上夸張地一邊用英語(yǔ)一邊做動(dòng)作講讀作者眼中爸爸的形象。作為一名教師，她在扮演各種爸爸形象時(shí)非常到位，讓觀課的各位老師為她的投入的講學(xué)而感動(dòng)，教師在投入地講讀，底下的學(xué)生卻鴉雀無(wú)聲，輪到學(xué)生模仿教師表演“My father is as strong as a gorilla”時(shí)，兩位學(xué)生也只是隨便走一下過(guò)場(chǎng)，配合著僵硬的肢體動(dòng)作讀著句子，似乎并沒(méi)有受到教師熱情講讀的感染。

很多英語(yǔ)繪本教學(xué)到最后都淪為教師在講故事的獨(dú)角戲，學(xué)生既沒(méi)有聽(tīng)懂故事內(nèi)容，又沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間獨(dú)自體味繪本，英語(yǔ)繪本教學(xué)的開(kāi)展淪為教師教學(xué)的試驗(yàn)場(chǎng)，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的有效策略

2.1 教師主動(dòng)選取合適的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)資源。

(1)選擇語(yǔ)言難度適中的英語(yǔ)繪本。選擇用于教學(xué)的英語(yǔ)繪本，生詞率最好控制在20%-40%之間，讓學(xué)生閱讀起來(lái)不至于太難，打擊其閱讀信心，也不至于過(guò)易，缺乏挑戰(zhàn)性。另外，生詞率的高低要與繪本主題聯(lián)系起來(lái)考慮，趣味性極強(qiáng)的英語(yǔ)繪本會(huì)更加吸引學(xué)生閱讀，稍高的生詞率也不會(huì)阻擋學(xué)生的閱讀的熱情。

(2)選擇主題內(nèi)容貼合學(xué)生身心發(fā)展水平的英語(yǔ)繪本。教師應(yīng)選擇趣味性的且主題內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相符合的英語(yǔ)繪本。教師在選擇繪本時(shí)，首先考慮的是哪些能理解孩子世界，并用孩子的想法和心情去繪制的繪本。松居直先生在《我的圖畫(huà)書(shū)論》中談到，“圖畫(huà)書(shū)不是被動(dòng)接受的書(shū)，它擁有著孩子用‘啊，我的世界’這種親切感就能走進(jìn)去的世界?！崩L本好壞的關(guān)鍵點(diǎn)在于能否吸引孩子走進(jìn)故事和圖畫(huà)。適合孩子年齡的好的繪本首先要有明確的主題，體現(xiàn)著作者獨(dú)特的世界，作者的世界聯(lián)系著孩子的生活世界，孩子在閱讀繪本的時(shí)候能領(lǐng)會(huì)到作者想說(shuō)的事情，作者想說(shuō)的事情對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是有意思的。

(3)尋找多媒體資源配套齊備的英語(yǔ)繪本。英語(yǔ)繪本如有配備齊全的多媒體資源，如繪本文字錄音，配樂(lè)歌曲、影片等，教師在教學(xué)時(shí)不但可以節(jié)省許多備課時(shí)間，也為教師設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)提供空間生動(dòng)活潑的歌曲、影片等也容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重享受，活躍課堂氣氛，充實(shí)課堂內(nèi)容。

2.2 樹(shù)立繪本教學(xué)理念，改變知識(shí)傳授傾向。

(1)利用繪本語(yǔ)言情境，設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)向。繪本教學(xué)中教師要以創(chuàng)設(shè)情境為前提，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)楹诵模褜W(xué)生置于有意義的情境中，通過(guò)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的深層知識(shí)，將具體情境與預(yù)設(shè)問(wèn)題相結(jié)合。以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)力，打破學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)的情境，可以激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，同時(shí)促使他們提出問(wèn)題。教師要利用繪本語(yǔ)言情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生超越基礎(chǔ)知識(shí)的記憶形成自己的知識(shí)體系，表達(dá)實(shí)際事物、進(jìn)行思維與交流、領(lǐng)略知識(shí)的意義。

(2)利用繪本故事文本，組織合作探究。合作探究，是指以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以探究主題為基本導(dǎo)向，小組成員為了共同完成探究任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，有自主的思考，有相互的交流爭(zhēng)辯，有清晰的語(yǔ)言表達(dá)，在小組成員相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，形成共同的問(wèn)題解決方案。

在科普類(lèi)繪本中，文章生詞往往較多，故事可能缺乏連續(xù)性，教師如果全程開(kāi)展傳授式學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到無(wú)趣且無(wú)法集中注意力，通過(guò)小組合作，教師能有效培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同探究，解決問(wèn)題的能力。小組合作交流能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，有利于鍛煉學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，教師在開(kāi)展小組合作前要通過(guò)分配每組教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)能力選定小組成員，師范小組合作等措施確保小組合作的有效性，小組活動(dòng)中教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與監(jiān)督，活動(dòng)結(jié)束給予有效的評(píng)價(jià)和反饋。

(3)利用繪本主題文化，開(kāi)展情感體驗(yàn)。繪本教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)行思想品質(zhì)的熏陶。情感體驗(yàn)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不容忽視的作用，繪本教學(xué)不僅要關(guān)注繪本、研究繪本、表演繪本，更要借助之力影響學(xué)生。情感體驗(yàn)可以從以下幾個(gè)方面入手：

①角色互換，真實(shí)交流。教師將學(xué)生、繪本、現(xiàn)實(shí)生活三者關(guān)系緊密地聯(lián)系。在一起，促使學(xué)生換位思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本人物中的形象、插圖、色彩以及細(xì)節(jié)，在“悅讀”過(guò)程中，慢慢去發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì)作者的思想精髓，在師生平等對(duì)話中，領(lǐng)悟文本主旨，并學(xué)會(huì)感受文本立意。通過(guò)師生的共同思考、推理、判斷、討論等，達(dá)到思想上的共識(shí)。

③真實(shí)語(yǔ)境，實(shí)踐運(yùn)用。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活場(chǎng)景，學(xué)生樂(lè)于并有能力參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，積極樹(shù)立角色意識(shí)，親身體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟人生哲理，情感得到升華，真正達(dá)到教育意義。如教師在執(zhí)教《The Lion and the mouse》一課時(shí)，當(dāng)呈現(xiàn)故事的高潮，弱小的老鼠咬斷繩子解救獅子，獅子感謝到“你那么小，但是你救了我?！苯處熆赏ㄟ^(guò)提問(wèn)“If you were the mouse, what would you say to the lion？ What would the lion say?”將學(xué)生、文本、現(xiàn)實(shí)生活三者聯(lián)系在一起，促使學(xué)生換位思考，借助故事友誼的主題，摒棄道德說(shuō)教式的模式，以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的升華。

目前，我們雖然對(duì)課題作了一些可謂是扎實(shí)、有效的研究工作，但要消除教師為中心、課堂為中心、課本為中心的弊端需要花大力氣，任務(wù)還很艱巨，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀習(xí)慣，提高繪本閱讀水平這項(xiàng)工作是長(zhǎng)期的，需要廣大英語(yǔ)教師持之以恒的努力才能實(shí)現(xiàn)。