章 幗

(江西省南昌航空大學(xué)附屬學(xué)校 江西 南昌 330000)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。初中階段的數(shù)學(xué)在整個學(xué)習(xí)生涯具有重要的鏈接作用，鞏固小學(xué)知識，為學(xué)習(xí)更高的數(shù)學(xué)文化打下基礎(chǔ)。構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，由此形成良性循環(huán)。因此，本文探究趣味課堂的教學(xué)策略，對于提高初中數(shù)學(xué)具有重要參考價值。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變“教”為“導(dǎo)”

傳統(tǒng)教學(xué)中太過注重老師的角色，而忽略了學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，老師一味的把書本的知識“講授”給學(xué)生，而不是“傳授”給學(xué)生。俗話說的好，授人以魚不如授人以漁，一些教師只是單方面的把數(shù)學(xué)知識將給學(xué)生聽，卻不注重學(xué)生的聽課效果，甚至自己也不知為什么教學(xué)質(zhì)量一直提高不上。在當(dāng)前的教學(xué)觀念中，不少教師的教學(xué)觀念仍未改變，再給學(xué)生灌輸知識的同時并不去向?qū)W生是否會接受，接收多少知識，理解多少知識。這一教學(xué)方式并沒有充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，反而打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，構(gòu)建趣味性課堂最主要的就是轉(zhuǎn)變觀念，變教為導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師角色。

比如，在學(xué)習(xí)合并同類項時，老師把合并同類項的定義講解給學(xué)生時，可以出一道題進行引導(dǎo)，加強理解。例如：找出3x-2y+1+5y-2x-式子中的同類項。教師可以以這個題為例，首先引導(dǎo)學(xué)生找出所含字母相同的項，這一過程要交給學(xué)生自己來完成，老師可以進行提問也可以讓學(xué)生進行搶答；接著找出字母相同且相同字母的指數(shù)也相同的項，老師進行提問；最后根據(jù)一步步的引導(dǎo)而讓學(xué)生自己得出答案。顯然，這個題的答案是：3x與-2x是同類項，-2y與5y是同類項，1與-3是同類項。這個過程改變了教師以灌輸知識為主，而是變教為導(dǎo)，讓學(xué)生更多的參與到其中，感受數(shù)學(xué)知識的有趣性。

2.豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)模式多元化

在當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)象中，不少教齡較高的教師對多媒體等新型教學(xué)工具具有不了解或者抵觸的現(xiàn)象。一方面教師教齡較高，對新事物的認(rèn)知反應(yīng)較慢，另一方面多媒體等教學(xué)工具尚且不成熟，有待完善。因此，優(yōu)化教學(xué)課堂的教學(xué)方式是構(gòu)建初中興趣課堂的核心要素，將教學(xué)方法由“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變[1]。豐富教學(xué)方式可以使樸素?zé)o味的數(shù)學(xué)課堂增加趣味，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)能力。

比如，在復(fù)習(xí)圓形、三角形、平行四邊的定義法則和性質(zhì)時，教師可以借助多媒體等教學(xué)工具來豐富自己的教學(xué)手段。教師可以通過演講PPT將這些圖形放在一起進行對比，強化了學(xué)生的印象，提高了演示的效率。教師還可通過動態(tài)視頻的形式來展現(xiàn)，讓圖形更加立體化，使教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，加強學(xué)生的理解。同時，通過豐富教學(xué)模式，可以加強師生之間的互動，從而使學(xué)生更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

3.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，提高實踐運用能力

在數(shù)學(xué)課堂中融入情景教學(xué)是構(gòu)建初中數(shù)學(xué)興趣課堂的重要要素，將數(shù)學(xué)模式由“理論式”向“情景式”轉(zhuǎn)變。初中數(shù)學(xué)理論較多，公式推導(dǎo)過程干燥無味，較為抽象，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有阻礙作用。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活中的情景相結(jié)合，利用數(shù)學(xué)思維解答生活中的問題，反過來通過生活中的現(xiàn)象來印證數(shù)學(xué)理論。在當(dāng)前教學(xué)中，不少教師在講臺上滔滔不絕的“演講”，卻忽略了學(xué)生課下的實踐研究，脫離實際。由“理論式”轉(zhuǎn)變“情景式”可以將一些數(shù)學(xué)知識與生活相聯(lián)系，加強學(xué)生對理論的理解，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

比如，在學(xué)習(xí)三角形的性質(zhì)時，我們可以找到與數(shù)學(xué)理論相對應(yīng)的生活中的實例。三角形運用廣泛，例如鳥巢的框架、自行車的三腳架、高壓電線的固定等，這些生活中的實例都可以利用數(shù)學(xué)思維來解釋，同時也加強了課本上的數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)課堂上融入生活情境可以讓學(xué)生貼近生活，走進生活，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)并不是抽象的，每一個知識點都有相應(yīng)的生活實例。學(xué)好數(shù)學(xué)是本領(lǐng)也是一門藝術(shù)。由此，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建趣味性課堂，也增加了學(xué)生解決問題的實踐能力。

綜上所述，構(gòu)建趣味性課堂首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由“教書匠”更多的向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進自身與學(xué)生能力的提升。其次，教師應(yīng)該豐富自己的教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課堂充滿多元化，趣味化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。最后，教師要將數(shù)學(xué)理論時刻與生活情景相聯(lián)系，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，學(xué)以致用，培養(yǎng)綜合能力。構(gòu)建趣味性課堂可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。