小學(xué)名著閱讀指導(dǎo)的“守正”與“創(chuàng)新”

管德標(biāo)

在小學(xué)語文教材中，名著的精彩片段較多，這體現(xiàn)了名著在培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)中的重要地位。名著的語言不僅精彩，而且意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，對于提高小學(xué)生的語言審美水平具有很大幫助。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：文學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不可缺少的重要載體；鼓勵學(xué)生對我國的文學(xué)名作進(jìn)行閱讀賞析，以此來提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀指導(dǎo)中，如何更好地發(fā)掘名著的文學(xué)價值，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)？筆者重點從“守正”與“創(chuàng)新”兩方面進(jìn)行闡述。

一、怎樣做到“守正”

在小學(xué)名著閱讀教學(xué)中，要注重分層、分年級進(jìn)行，要讓學(xué)生增強(qiáng)文化認(rèn)同感，體悟傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。語文是漢語教學(xué)的主體，名著閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在把握名著的“守正”地位上，要突出名著的教學(xué)目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生的主體地位，要強(qiáng)調(diào)語言的漸進(jìn)積累。

(一)確立名著閱讀的目標(biāo)，激發(fā)名著閱讀的興趣

名著是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其文化、思想、藝術(shù)成就很高，將之納入語文課本，更加突出了它的重要地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生以多種方式開展名著閱讀，從中體會名著的藝術(shù)魅力和文學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀名著的興趣。

比如，在閱讀《水滸傳》時，要關(guān)注小說語言的運(yùn)用，為學(xué)生夯實名著閱讀的基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生能夠比較流暢地閱讀小說；能對部分章節(jié)、內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述；能夠自主識別生字、生詞，特別是多音字的不同用法，加深對小說的理解；能夠品讀小說中的人物形象，初步感受小說的藝術(shù)魅力。

(二)以學(xué)生為閱讀主體，體驗名著的語言特色

學(xué)生是閱讀的主體，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動學(xué)生的主動性。

以《水滸傳》為例，小說塑造了108位英雄好漢的形象，每個人物都具有鮮明的特征。在對小說人物的理解上，教師要抓住人物的語言、外貌、動作、神態(tài)等關(guān)鍵性語句，幫助學(xué)生把握人物的個性。如林沖連說：“不敢，不敢?！睆闹锌梢苑治龀隽譀_的心理狀態(tài)。還可以讓學(xué)生以角色體驗的方式，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物性格。當(dāng)然，小說語言本身就具有多樣性，每個學(xué)生對小說的理解也不盡相同。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，品讀小說人物，要關(guān)注學(xué)生自己的理解，讓學(xué)生去描繪自己心目中的“林沖”形象。可以通過分析洪教頭與林沖的語言特點，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會兩人的性格差異：洪教頭語言多，而林沖的話卻很少，從而能夠反襯出洪教頭的囂張與跋扈，凸顯出林沖的隱忍與知禮。

(三)注重閱讀積累，促進(jìn)讀寫結(jié)合

名著閱讀還要關(guān)注學(xué)生的語言積累。在倡導(dǎo)多讀書、讀好書、好讀書的實踐中，立足名著閱讀，促進(jìn)學(xué)生的語言積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語文的魅力與人文內(nèi)涵。

在《水滸傳》的閱讀中，栩栩如生的人物形象，蕩氣回腸的語言文字，波瀾壯闊的場景描寫，都是積累語言的絕佳素材。如在描寫洪教頭出場時，“林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾”。教師可以讓學(xué)生對洪教頭的形象、個性進(jìn)行想象；同樣，結(jié)合書中對林沖的描寫，特別是從名著原文的品讀中，讓學(xué)生想象林沖的形象：高大威猛、身材魁梧、武藝高強(qiáng)……學(xué)生借助閱讀與理解，品鑒人物的性格與特點。朱光潛在《談?wù)Z文》中強(qiáng)調(diào)，“一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，第一步要留心它的語言文字”。從名著的語言文字中來落實語用，進(jìn)行拓展延伸，充實和豐富學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，促進(jìn)讀寫融合。

二、怎樣做到“創(chuàng)新”

名著閱讀教學(xué)需要創(chuàng)新，固守不變是不行的。李四光說過，“作了蠶的繭，是不會看到繭殼以外的世界的”。所以說，在名著閱讀教學(xué)中，既要關(guān)注閱讀中的共性，還要挖掘閱讀中的特殊性，從“守正”中不斷“創(chuàng)新”。

(一)把握文體特點，加強(qiáng)名著閱讀的廣度

在名著閱讀指導(dǎo)中，不同文體、不同章節(jié)，要注重方法的差異性。文學(xué)作品本身的藝術(shù)魅力是無限的，但我們無法做到面面俱到，特別是對于小學(xué)生，更要從文體人手，探究名著閱讀的樂趣。

在《水滸傳》關(guān)于洪教頭的三處語言描寫中，三次追問，內(nèi)容相似，但卻層層遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)小說情節(jié)的不斷深入。同樣，《西游記》中的“三打白骨精”，《紅樓夢》中的“劉姥姥三進(jìn)大觀園”，《三國演義》中的“三顧茅廬”等等，都具有相似的文學(xué)特點。這種寫法，將小說的情節(jié)推向高潮。同時，閱讀名著，還要從人物性格上加以拓展和延伸，葉圣陶提出“語文教材無非是個例子”，要讓學(xué)生從不同文體的名著中，增加閱讀的廣度，開闊視野。

(二)引入多種媒體資源，促進(jìn)經(jīng)典與現(xiàn)代的融合

現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，也為我們開展名著閱讀提供了條件。教師要根據(jù)不同名著，拓展多媒體資源，從相關(guān)音視頻、人物肖像等方面，來把名著讀“薄”，讓學(xué)生能夠從中獲得身臨其境的閱讀效果，拉近與名著的心理距離。

總之，名著閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，尤其是在小學(xué)階段，教師更要認(rèn)識到名著閱讀的重要性，提高學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)注學(xué)生的閱讀動機(jī)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法。教師要回歸語文，回歸學(xué)生，讓學(xué)生能夠從多個方面了解和感受傳統(tǒng)文化的魅力與特色，為提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識奠定基礎(chǔ)。