盧 冬

(廣東省汕頭市澄海城南小學(xué) 廣東 汕頭 515800)

隨著學(xué)生年齡的增加，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)也越來越復(fù)雜，抽象性和邏輯性也愈加明顯，對學(xué)生的思維能力有著更高的要求。小學(xué)生面臨難度日益增加的數(shù)學(xué)知識很容易陷入思維困境，甚至最終會逐漸在繁重的學(xué)習(xí)壓力下喪失學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要通過趣味教學(xué)來增強(qiáng)知識的趣味性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生能夠全神貫注、積極主動跟隨老師的引導(dǎo)展開知識的深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。

1.高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師依然占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和主觀能動性的發(fā)揮。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常常存在一知半解的情況，而且?guī)熒g缺乏良好的互動氛圍，使小學(xué)數(shù)學(xué)給學(xué)生留下了晦澀難懂的印象，長此以往學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸和排斥心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和思維能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)模式改革成為了小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要改革內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初級學(xué)習(xí)階段的重要科目，也是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的主要陣地，高年級小學(xué)生處于思維發(fā)展的黃金階段，如何發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，通過積極有效的課堂教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生知識積累與能力發(fā)展成為了一線數(shù)學(xué)老師要研究的重要課題。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂的趣味教學(xué)策略

2.1 借助信息技術(shù)，營造輕松活潑的課堂氛圍。隨著科技的高速發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用日益普遍，老師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識以生動的動態(tài)影像形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在視覺和聽覺的豐富感官體驗(yàn)下，激發(fā)起學(xué)生的興趣和好奇心，使課堂氛圍變得輕松活潑起來。比如學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這課時，老師用信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)了拼七巧板的場景，引導(dǎo)學(xué)生將拼七巧板與多邊形聯(lián)系起來，使學(xué)生在老師的生動演示下將多邊形面積與之前學(xué)過的三角形、長方形、正方形的面積公式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了舊知識向新知識的遷移，同時也增強(qiáng)了知識探究過程的趣味性，使學(xué)生更加積極主動的參與到多邊形面積公式的推導(dǎo)中，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

2.2 創(chuàng)設(shè)趣味情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識生動趣味性。小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，聯(lián)想能力強(qiáng)，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以充分利用小學(xué)生的年齡心理特征，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，來調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在趣味情境中體會到數(shù)學(xué)知識的趣味性，感知數(shù)學(xué)的價值和魅力。比如學(xué)習(xí)“可能性”這課時，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，古代歐洲有一個國王脾氣非常不好，一天有個大臣冒犯了國王，國王大怒想要處死這位大臣，但是又不想讓人覺得他小氣，因此決定用抽簽的方式?jīng)Q定這位大臣的生死。國王讓法官準(zhǔn)備一個盒子，盒子里放上兩張分別寫有“生”和“死”的紙條，大臣如果抽到“生”就放過他，如果抽到“死”就處死，猜一猜大臣抽簽會出什么結(jié)果？如果法官想要救這位大臣，可以采用什么辦法呢？充滿童趣的故事情境，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識的趣味性，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探究欲望，進(jìn)而積極的在情境中展開思考和探究。在解答問題的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了影響可能性的因素，進(jìn)而想到了法官可以偷換紙條，用兩張都寫有“生”的紙條來確保大臣只會抽到“生”，最終救了大臣。生動有趣的故事情境，充滿樂趣的數(shù)學(xué)知識探究，不僅使學(xué)生輕松理解了知識內(nèi)容，同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力，取得了良好的教學(xué)效果。[1]

2.3 設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”效果。愛玩是兒童的天性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，將知識與游戲進(jìn)行有機(jī)融合，利用數(shù)學(xué)游戲來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中去完成知識的理解和吸收，實(shí)現(xiàn)了“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的教學(xué)效果，構(gòu)建出寓教于樂的高效數(shù)學(xué)課堂。比如學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”這課時，老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“因數(shù)倍數(shù)向前走”的數(shù)學(xué)游戲，老師根據(jù)班級人數(shù)課前準(zhǔn)備了寫有數(shù)字的卡片，然后將學(xué)生按照座位分為6組并分別為學(xué)生發(fā)寫有數(shù)字的卡片，接著老師隨機(jī)報出一個數(shù)字，持有這個數(shù)字的因數(shù)和倍數(shù)卡牌的學(xué)生需要快速調(diào)整座位并舉手示意，不是這個數(shù)字因數(shù)和倍數(shù)的同學(xué)位置不變。在趣味數(shù)學(xué)游戲中，鍛煉了學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力，同時也增強(qiáng)了本課知識的趣味性，使學(xué)生在玩的過程中深化了理解，取得了良好的教學(xué)效果。

總結(jié)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，需要老師充分發(fā)揮出組織和引導(dǎo)作用，借助多元化的趣味教學(xué)來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，使學(xué)生積極主動的參與到新知識的學(xué)習(xí)中，從而取得寓教于樂的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識與能力的協(xié)同發(fā)展。