小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)探究

朱春艷

(浙江省嘉興市嘉善縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江 嘉興 314100)

引言

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生的啟蒙教育階段，在教學(xué)改革實(shí)施的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極改革創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，學(xué)生在真正投入到課堂之后會(huì)調(diào)動(dòng)自己的思維，從而完成知識(shí)建構(gòu)的體驗(yàn)過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是將抽象的文字概念運(yùn)用于各種變式中，所以教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生充當(dāng)了學(xué)習(xí)中主觀思維的創(chuàng)造者，學(xué)生才能夠在遇到問(wèn)題之后自主的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，為以后的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)生處于思維形成的萌芽時(shí)期，其思維能力的形成對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著決定性的作用。當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力之后，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樹(shù)立信心，并且能夠主動(dòng)挖掘問(wèn)題，從多個(gè)角度分析問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有助于學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，學(xué)生會(huì)由此更加明確學(xué)習(xí)方向。除此之外，教師在教學(xué)中重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)之后會(huì)引導(dǎo)學(xué)生打破原有的思維定式，學(xué)生會(huì)因此推進(jìn)自己的邏輯思維，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。[1]

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師就要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。興趣是推動(dòng)學(xué)生投入到課堂中的最大原動(dòng)力，所以教師可以借助趣味性環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中。由于小學(xué)生耐心不足，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)適中的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系緊密，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系在一起進(jìn)行授課，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六單元《小數(shù)的加法和減法》的過(guò)程中，教師可以借助人民幣中的“元、角、分”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的加法和減法。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：我們現(xiàn)在進(jìn)入到“班級(jí)小超市”，每一件商品都標(biāo)有價(jià)格，其中文具盒12元8角；橡皮1元5分；鉛筆3元2角等等?，F(xiàn)在教師可以要求學(xué)生計(jì)算買(mǎi)一個(gè)文具盒和一根鉛筆需要多少元。學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)將人民幣轉(zhuǎn)化為小數(shù)之間的加減法計(jì)算，并且學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而促進(jìn)了自身思維能力的提升。

2.2 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有了深入的掌握之后，學(xué)生才能夠從多個(gè)角度思考問(wèn)題，從而發(fā)散自身思維，創(chuàng)新思路。因此，教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新性。“題海戰(zhàn)術(shù)”只能一時(shí)提升學(xué)生的做題正確率，而掌握知識(shí)的本質(zhì)才能夠保證學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用所有知識(shí)，所以教師需要結(jié)合有效教學(xué)模式，才能夠使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元《圖形的運(yùn)動(dòng)(三)》的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的事物(風(fēng)車(chē)、時(shí)鐘)，學(xué)生會(huì)被生動(dòng)形象的畫(huà)面調(diào)動(dòng)想象思維。教師在課堂教學(xué)中借助信息技術(shù)抓住了學(xué)生愛(ài)玩的心理，學(xué)生也會(huì)不知不覺(jué)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的含義及旋轉(zhuǎn)中心有了一定的了解之后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思維聯(lián)想生活中還存在哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)積極發(fā)散思維，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的提升。[2]

2.3 提升學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性。數(shù)學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)就是邏輯性較強(qiáng)，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)該重視學(xué)生邏輯性的形成。問(wèn)題教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步分析問(wèn)題，并且和教師形成互動(dòng)，使得學(xué)生高度集中注意力，有助于學(xué)生邏輯思維能力的提升。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元《比》的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生出題：2杯果汁和3杯牛奶，應(yīng)該如何表示這兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系？學(xué)生回答(牛奶比果汁多一杯，果汁比牛奶少一杯)。教師接著提問(wèn)學(xué)生還可以用什么方法表達(dá)，學(xué)生回答(果汁的杯數(shù)相當(dāng)于牛奶的2/3；牛奶的杯數(shù)相當(dāng)于果汁的3/2)。這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)被打開(kāi)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生一步步的學(xué)習(xí)比的意義，從而提升學(xué)生的思維邏輯能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維意識(shí)。教師應(yīng)該通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，借助多樣化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，教師應(yīng)該不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)最適合學(xué)生能力提升的教學(xué)過(guò)程，以此促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。[3]