崔 影

(吉林省延吉市朝陽小學(xué)校 吉林 延吉 133000)

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，它是從小學(xué)生的日常生活中出發(fā)，讓學(xué)生對生活和知識有所掌握，提高學(xué)生的解決問題能力，促進學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。那么在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，采用生活化教學(xué)就需要給學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠積極的投入到教學(xué)中，提高教學(xué)的參與率，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓科學(xué)教學(xué)中的生活性徹底凸顯出來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

1.在生活化教學(xué)下創(chuàng)建實際生活情境

在以往的科學(xué)教學(xué)中，老師的教學(xué)比較偏向于科學(xué)知識的講解，采用“滿堂灌”的方式進行科學(xué)知識的講解，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得空洞，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，更無法將知識運用到生活中解決問題。因此，在生活化教學(xué)下，要加強知識與生活的聯(lián)系，合理構(gòu)建生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在這種趣味性的情景下，提高學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)習(xí)的效果，大大減少了學(xué)習(xí)難度，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)得到了改革發(fā)展。

例如，在小學(xué)科學(xué)“校園里的植物”教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生在校園中尋找植物，看看學(xué)校有哪些植物。老師負責(zé)拍照收集，學(xué)生負責(zé)尋找植物，每個角落的小植物都不能放棄。這種趣味教學(xué)能夠讓學(xué)生的興趣提高，在真實的情境下，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的動力，充分發(fā)揮出自身的思維。可以讓學(xué)生用筆和紙將自己所看到的植物記錄下來，認真觀察植物，做好記錄。最后再結(jié)合每個植物不同的生長環(huán)境進行整理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。在生活化情境下，學(xué)生在真實的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進科學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.在生活化教學(xué)下開展動手實踐活動

科學(xué)知識都是與生活息息相關(guān)的，它是生活的一種縮小版，有助于學(xué)生認識生活，提高生活能力。老師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點來開展教學(xué)，針對一二年級的學(xué)生來說，坐到教室安分學(xué)知識有些不太可能，學(xué)生的注意力無法長時間集中，所以老師要在生活化教學(xué)下開展動手實踐活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下開展學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。要發(fā)揮出學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠喜歡科學(xué)教學(xué)，提高在課上的參與度。

例如，在小學(xué)科學(xué)“做一頂帽子”的教學(xué)中，老師在多媒體上給學(xué)生展示生活中不同種類、不同用途、不同材料的帽子，在各式各樣的帽子中來提高學(xué)生的認識，讓學(xué)生結(jié)合自己所了解的帽子來說出它的用途，有的是遮陽，有的是裝飾，有的是保暖。讓學(xué)生根據(jù)生活中各種廢舊材料進行制作，讓學(xué)生制作出自己心目中所喜歡的帽子。要先繪制草稿圖，然后結(jié)合自己所設(shè)計的進行制作。每個學(xué)生的思維都是不同的，在制作帽子中能夠看出學(xué)生之間的差異性。還可以針對學(xué)生的帽子進行拍賣大會，看看那個學(xué)生制作的帽子更受到他人的歡迎，以此來提高課堂教學(xué)的氣氛，促進科學(xué)教學(xué)的開展。

3.在生活化教學(xué)下落實科學(xué)實驗操作

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有很多知識需要學(xué)生進行實驗操作，由于小學(xué)生的能力有限，老師也可以讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，在小組中進行實驗探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生之間的合作意識。在生活化教學(xué)中開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生對生活有更加全面的了解，提高學(xué)生的參與積極性。讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)知識，在生活中探索知識，在合作學(xué)習(xí)中互相交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓實驗的設(shè)計和進行更加豐富具體。

例如，在小學(xué)科學(xué)“磁鐵能吸引什么”的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生設(shè)計實驗內(nèi)容，先引導(dǎo)學(xué)生去思考，磁鐵只能吸鐵嗎？磁鐵能吸金屬嗎？磁鐵和磁鐵能夠互相吸引嗎？生活中那些物品能夠被磁鐵所吸引？讓學(xué)生圍繞老師所給出的問題進行思考和設(shè)計，小組之間用磁鐵去吸生活中常見的物品，教室的黑板、鉛筆、橡皮、鉛筆盒等等，通過學(xué)生的各種操作來進行整理，收集磁鐵的所能吸取的物品以及無能吸取的物品，并對物品進行分類。然后用兩塊磁鐵進行相互吸引，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。結(jié)合自己所發(fā)現(xiàn)的來舉例出生活中常見的磁鐵的應(yīng)用。在小組合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生能夠更好的掌握磁鐵的實驗，認識到生活中各種各樣所存在的磁鐵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識[3]。

4.結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要加強生活化教學(xué)的開展，保證學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)知識，在知識中體會生活，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要途徑，以此來豐富科學(xué)教學(xué)課堂，更好地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐漸熱愛科學(xué)這門知識的學(xué)習(xí)，為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。