?王 林

小學語文教師要不斷豐富教育教學理念，發(fā)展卓有成效的教學方法，求真務實、開拓進取，將教學中的生成性資源使用到位，讓課程更加具有活力、教學張力和強大的生命力，這對于教師和學生的發(fā)展都具有極為重大的意義，值得教師和學生都認真地加以咀嚼和把握。

一、在課堂導入中使用生成性資源，構建高效課堂

小學語文教師在開展課堂導入的同時，不要以一種耳提面命的狀態(tài)來命令學生，而是要成為一個問題的提出者、開拓者和發(fā)起者，讓更多的小學生能成為小學語文課的主人翁，同時又能在接受教師的導入的同時，呈現(xiàn)出自我的認識和觀點。

例如，小學語文教師在開展《曹沖稱象》的課堂導入的同時，可以試著去詢問學生，你還知道哪些中國古代的早慧、神童的案例嗎？小學生可以積極地回答，例如有人說孔融，有人說仲永，有人說甘羅等等。小學生的回答中有的是切中肯綮的，有的是似對非對的，也有的是不合題意的。小學語文教師在聽到這些回答后，不要以一種訓斥和針砭的態(tài)度來判定學生，而是要讓這種積極思考的學習狀態(tài)延續(xù)下去，由此更多的小學生也愿意積極回答問題，從而得到超出教師預期的教學效果，同時讓小學語文教師收獲更多的生成性的教學資源。小學語文教師如果能成為一個栽培者，讓小孩子深入到土壤中，自行挖掘相應的知識，這樣所得到的教學效果比把浩繁的知識直接傳輸給學生要好很多。

二、在小組合作中使用生成性資源，構建高效課堂

小學語文教師也要積極地使用語文小組合作的教學模式，要善于督導更多的小孩子，令小學生在彼此合作的狀態(tài)下，更好地合作，相互幫助，彼此支持，由此讓更多的小學生養(yǎng)成和同伴協(xié)同學習的習慣，學生必然能在此同時得到屬于本人的發(fā)展和進步。三人行則必有我?guī)熝伞Ｃ恳粋€學生都有著他人所不懂得的知識和智慧，同時，每一個小學生在彼此合作、彼此交流的同時，難免發(fā)掘到令人感到耳目一新的知識和技能，小學生由此必然能呈現(xiàn)出更加優(yōu)秀的自己。小學語文教師在幫助學生學習課程的同時，也要樹立起集思廣益的意識，讓學生在這種集思廣益的意識中，充分地鍛煉自我，同時，學生又能養(yǎng)成謙卑好學、從善如流、善于自省、善于學習的習慣。

例如，小學語文教師在引導學生學習《坐井觀天》這篇文章時，可以督導學生開展相應的小組合作，從《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中提煉出相應的智慧，并且尋找到和《坐井觀天》異曲同工的寓言故事，由此打開學生的視野，豐富學生的內(nèi)在積累量，同時又能讓學生在彼此協(xié)作、彼此合作、彼此交流的同時，得到意外之喜，這對于學生的發(fā)展和進步也是意義不凡的。小學語文教師要善于凝聚學生的力量，讓學生在深入學習的同時，得到一些令人感到欣喜、出人意料的發(fā)現(xiàn)，搜尋到常人難以得到的生成性資源，從多個角度來理解“坐井觀天”，學生在通過小組合作得到了關于《坐井觀天》的更多資源后，教師也要讓學生成為一個吸納資源的人，在學習了相關的文章后，也要懂得把相關的資源和道理融入實際之中，懂得養(yǎng)成好學、謙虛、謹慎，克服一切的夜郎自大、自以為是、目空一切和畫地為牢，唯有不斷地打破本人的眼界，勇敢開拓新境界，才能看得到更加精彩的世界，步入到全新的境界中去。學生在日常的學習中，要切記自謙的道理，在謹慎、踏實的同時，能優(yōu)化自我的知識結構，時刻打破既定的學習水平，把更多的知識引入到大腦中，造就更深厚的智慧。

三、在課后實踐中使用生成性資源，構建高效課堂

小學語文教師不能讓學生成為一個不善于學以致用的個體，而是要讓學生在學習了經(jīng)典的文本后，認真地將所學習到的知識融入實踐中去，并且在投身實踐的同時，能積極地進行探索，得到更多的生成性資源，實現(xiàn)本人的長足提高、發(fā)展、進步和壯大，同時也能對于所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認識和理解。

例如，小學語文教師在引導學生學習《難忘的潑水節(jié)》時，可以帶領全體小學生參加相關的少數(shù)民族的潑水節(jié)的活動，與此同時，學生又能在參加和潑水節(jié)相關的節(jié)日活動中，及時地拍照片、拍視頻，并且在活動中品嘗到節(jié)日的樂趣，并且還能在參加相關活動的同時，更加深刻地認識少數(shù)民族的節(jié)日樂趣，從實際活動中認識到不同民族的文化。學生和學生之間可以在參加潑水節(jié)活動后，又能在彼此的交流中，更好地認識少數(shù)民族的發(fā)展文化和民族智慧。小學生在學習《大自然的聲音》時，可以結伴去參加相關的親近大自然的實踐活動，小學生可以在露營活動中，尋找相應的植物標本，對比樹葉的不同，觀看各種鳥類和昆蟲，由此增加本人對于大自然的認識。小學生可以通過實踐活動，把自己的所得、所想記載在觀察日記中，同時可以形成一份實踐考察報告，學生又能在考察的同時，成就更為優(yōu)秀的自己，獲得全方位的提高和進步。

總之，小學語文教師在開展教學工作的同時，要善于使用生成性資源，在引導學生學習課程的同時，教師要疏通教學空間，讓學生更加懂得積極動腦、積極回答相應的問題。教師要在課堂導入、小組合作和課后實踐中更好地引導學生，讓學生更加懂得生成性資源的力量，在運用生成性資源的同時實現(xiàn)高質量的學習。