淺議新課程環(huán)境下教師角色的轉換
2021-11-21 23:32:57謝靖
讀與寫 2021年29期
謝 靖
(遼寧省丹東市金湯小學 遼寧 丹東 118000)
隨著課程改革的深入，課堂教學的傳統(tǒng)模式遭遇了嚴重挑戰(zhàn)?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也”這一對傳統(tǒng)教師角色經(jīng)典的概括，已隨著課堂教學背景的變化而有了新的變化。因此，教師應轉變觀念，塑造新型教師角色,要從傳統(tǒng)的傳授者轉變?yōu)閷W習活動的引導者，做學生的朋友和賞識者。從而更好地激活學生的學習興趣，以提高課堂教學效益。那么教師應完成哪些角色的轉換呢？歸納起來，主要有以下幾個方面：
1.教師的角色應由知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的促進者
要實現(xiàn)教師從知識傳授者到學習促進者的角色轉換，首先就要求教師本身必須是一個積極的、有效的教育教學研究者。這既是時代的要求，也是教師作為學習促進者的前提條件。新課程改革的核心任務在于改變原有的、單一的、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的、多樣化的學習方式。促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師一旦以研究者的眼光審視教育理論和教學實際問題，以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就會使自身的教育經(jīng)驗得以豐富，專業(yè)水平獲得提高和升華，其教育教學質(zhì)量也隨之得到提高，從而促進學生的全面發(fā)展。
法國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根?！倍鴤鹘y(tǒng)的課堂教學把學生置于被動的知識接受者的境地，信息交流主要以教師講、學生聽的單向傳輸方式為主。課堂是學生的天地，教師只是一個指導者，要吸引每一個學生做課堂的主人，就要充分調(diào)動每一位學生的積極性。因此，教師的角色，已不僅僅是知識的傳授者，更重要的應是學生發(fā)展的促進者。要幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個校內(nèi)的支持性的寬容的課堂氣氛；與學生一起分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理。
2.教師應由居高臨下轉變?yōu)閷W生創(chuàng)新思維的引路者
在傳統(tǒng)觀念中，一切“以教師為中心”，而不去考慮學生的需要、感受。我們有這樣的體會，剛入學的學生想象力十分豐富，課堂上發(fā)言十分活躍，年級越高，課堂發(fā)言越少，甚至教師啟而不發(fā)，思維變得狹窄、單調(diào)。教師怎么教，學生就怎么學，教材、教參上沒有的就不敢說，久而久之，使學生原本豐富的想象力逐漸喪失。因此，我們教師不能僅僅是向?qū)W生傳授知識，更要保護學生的好奇心、想象力，培養(yǎng)學生對事物的懷疑精神和批判精神，引導學生學會自我調(diào)節(jié)，自我選擇，成為學生創(chuàng)新思維的引路人。
3.教師應由教材內(nèi)容的執(zhí)行者轉換為教學內(nèi)容的建構者
傳統(tǒng)的課堂教學過程把教材或教學參考書視為“范本”或“藍本”，教師的主要職責就是如何把書本知識原原本本地傳授給學生，教師就成了教材、教參或教案的復制者。在新課程中，教學過程被看成是師生雙方積極互動、共同發(fā)展的過程，教材或教參知識的教授只是課堂教學的一個具有導引價值的資源，要求教師與學生共同開發(fā)和利用這一資源。教師在對教材內(nèi)容進行深入分析，積極建構，并把個人已形成的獨特理解作為一種資源傳遞給學生，也可以把教材當作學生已有知識和智慧之間的橋梁，成為學生發(fā)展自我、展示自我的途徑，在與學生的雙向互動中形成更加豐富的知識。
4.教師應由課堂教學的控制者轉換為課堂教學的引導者
在傳統(tǒng)的課程環(huán)境下，教師是課堂教學的控制者，同時也是課堂秩序的維護者。學生時時處處受教師“全景式”的控制，失去很多參與課堂、表達心聲的自由和權利。在新課程環(huán)境中，學生發(fā)展是第一要務。課堂教學成為教師和學生雙方“共建”的，而不是教師單向控制的過程。教師要把學生看成一個完整的生命體，充分認識到每個學生在課堂教學過程中的重要作用，要創(chuàng)設良好的教學氛圍，引導學生積極參與、主動思考、善于發(fā)問，并把學生生成的教學資源導向更加開放的情景中。
5.教師應由埋頭教書的“教書匠”轉變?yōu)榻逃难芯空?/h2>
在傳統(tǒng)課程環(huán)境中，教師關注的往往是“我教了什么”、“我是如何去教的”，而忽視了學生的發(fā)展，如“學生學到了什么”、“學生想老師如何去教才適合自己”以及“教師應該怎樣地教育學生”、“教育應該培養(yǎng)什么樣的人”等問題。新課程呈現(xiàn)的是不確定的、動態(tài)的課堂。面對課堂中生成的豐富多彩的教學資源，教師必須擺脫教書匠的角色，把自己變成一個課堂教學的反思者與研究者。為了保持教師自身知識和體驗的鮮活和充盈，為了高效地把自己的所得所悟傳授給學生并與學生一道暢游于教育教學的藝術境界，教師不僅要從事學科研究，更要從事教育研究；不僅要研究教材，更要研究學生；不僅要研究教師的教法，更要研究學生的學法；不僅要研究學生的共性，更要研究學生的個性。在教學中研究，在研究中教學，使教師成為研究者不僅是必要的，也是可能的。
總之，新課程環(huán)境下，教師角色的轉變是過程性的，是隨著觀念的更新、教師自身素質(zhì)的提高和教師創(chuàng)造性的發(fā)揮而不斷轉變的。我們相信，隨著新課程標準的全面實施，教師的角色轉換，一定會給學生帶來無窮的學習樂趣，一定會使學生得到全面發(fā)展，教育的爛漫春天將更加美好！
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