文/魏曉東

隨著特殊教育改革的不斷推進(jìn)，經(jīng)過長期的探索與實(shí)踐，新課程教育正以多種模式存在于各類課堂中。新課程教育，是指創(chuàng)新型教育方式，這種教育方式在平等和不受歧視的前提下，并沒有將障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi),主張那些有特殊需要的兒童能和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)習(xí)與就業(yè)，涵蓋終身學(xué)習(xí)的各個(gè)階段和各種形式,最大限度地發(fā)揮有特殊需要的人才潛能。廣義的融合教育，還可以涉及學(xué)習(xí)困難、多動(dòng)癥、甚至天才兒童、超常兒童的學(xué)習(xí)和生活[1]。

一直以來，人們關(guān)注更多的是特殊兒童在普校的融合，然而，隨著殘疾人獲得“零拒絕”及全納教育理念的出現(xiàn)，特殊學(xué)校的生源也發(fā)生了較大的改變。近幾年來，盲校職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，面對(duì)人才培養(yǎng)中受教者學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的變化，原有的培養(yǎng)方法在現(xiàn)今新課程教育背景下存在不足[2]。故此，將人才培養(yǎng)工作中的思考、探索與調(diào)整歸納如下。

一、新時(shí)代背景下盲校職業(yè)人才培養(yǎng)工作中生源的變化

（一）優(yōu)質(zhì)生源流失

隨著各地教育部門對(duì)新課程教育的重視與推廣，同時(shí)廣大教育工作者也對(duì)盲校中的學(xué)生進(jìn)行包容與接納，原有盲校中的一些優(yōu)秀生源被分流，一些學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)，或家長思想觀念較先進(jìn)的孩子被送入了普通學(xué)校隨班就讀，減少了盲校的生源，帶走了盲校課堂中的一部分優(yōu)質(zhì)資源。

（二）普通生源成了主體

隨著對(duì)殘障人才培養(yǎng)工作的日益重視，各地高校辦學(xué)的不斷發(fā)展，一些有著積極進(jìn)取思想、較好學(xué)習(xí)態(tài)度、較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，大多選擇升入高中，剩下進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)經(jīng)歷過中考的篩選。部分在普校隨班就讀的孩子，因?yàn)闊o法較好地適應(yīng)普校中的學(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致中考的成績不甚理想，無法繼續(xù)參與普校的融合教育，也不具備升入盲校高中學(xué)習(xí)的條件，成為盲校職業(yè)教育對(duì)象中的重要組成部分。然而，多年來在普校的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們不懂得學(xué)習(xí)方法上的缺陷彌補(bǔ)，在職教實(shí)操課堂上正確、足量地獲取信息的途徑不夠順暢[3]。

（三）視障學(xué)生的進(jìn)入增加了培訓(xùn)難度

全納教育的思想強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都具有平等接受教育的權(quán)利。那么，這些除了視力殘疾以外還合并有諸如腦癱、自閉癥、肢體殘疾等視障的孩子通常很難參加人才培訓(xùn)，初中畢業(yè)后也很難有機(jī)會(huì)升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，盲校的中職教育往往是他們的選擇。

二、新課程教育理念下盲校職教課堂多感官教學(xué)方法

融合教育的理念不只是全納，更重要的是如何提供滿足每個(gè)當(dāng)代社會(huì)就業(yè)需要的教育?！耙驓埵┙獭笔翘厥馊巳荷硇陌l(fā)展的客觀規(guī)律在教育、教學(xué)中的反映，特殊教育學(xué)校和其他特殊教育機(jī)構(gòu)在教育、教學(xué)中，只有針對(duì)特殊人群的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異實(shí)施“因殘施教”，才能更充分地調(diào)動(dòng)特殊人才培養(yǎng)的自覺性和積極性，充分發(fā)掘特殊人才的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，“因殘施教”在特殊教育中具有重要的意義。近年來，特殊教育學(xué)校也在不斷探索課程和人才培養(yǎng)改革?，F(xiàn)今盲校職教老師的教法無法突出個(gè)體差異，充分滿足融合教育背景下盲校職業(yè)教育生源的需要。

根據(jù)近年來中職生源的變化，結(jié)合教師自身的教學(xué)工作，對(duì)融合教育背景下培養(yǎng)工作進(jìn)行了新的探索與嘗試，以期滿足不同人才的需要，讓每個(gè)人才都學(xué)有所長。

（一）語言生動(dòng)直觀，抓住聽覺獲取途徑

實(shí)踐操作的準(zhǔn)確性需要理論基礎(chǔ)作支撐。這里以中醫(yī)理論為例：本專業(yè)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)深?yuàn)W，所需學(xué)習(xí)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論知識(shí)量大，需要學(xué)習(xí)生物、化學(xué)等方面的知識(shí)，同時(shí)要求人才具備較高的理化基礎(chǔ)知識(shí)水平。而今職業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)水平較弱，導(dǎo)致在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中，能夠較好掌握理論知識(shí)，并在實(shí)操課堂上準(zhǔn)確地加以應(yīng)用的難度越來越大。為了解決這一困難，需要教師在講解操作方法和動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，語言盡可能簡練、直觀、易懂、貼近其生活，幫助他們在其現(xiàn)階段具有的理解能力的基礎(chǔ)上掌握實(shí)踐操作方法。為了能夠讓學(xué)生直觀掌握椎間盤以及椎間盤突出的相關(guān)知識(shí)，教師將椎間盤的結(jié)構(gòu)形容為一塊豆沙月餅，中間的豆沙是髓核，上下兩面殼是軟骨版，外圈是纖維環(huán)。當(dāng)外力擠壓后，豆沙餡被擠入外圈的某一點(diǎn)，使外圈上的這一點(diǎn)在不能承受重壓的情況下破裂，豆沙從破口處擠出，這就類似髓核突出。再如足部反射區(qū)的定位大小時(shí)，運(yùn)用簡練的語言描述反射區(qū)的位置，用類似黃豆、綠豆、小湯圓、一圓硬幣等生活中親身感知過的物品的語言描述，來幫助學(xué)生明確形狀及大小，有利于理解、記憶和操作。

（二）利用殘余視力，珍惜視覺信息獲取途徑

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展及視障孩子被早期發(fā)現(xiàn)與關(guān)注，盲校中低視生的比例越來越高，他們的視力情況相較于以前也有了明顯的提高?，F(xiàn)在課堂上明顯能感覺到，教師動(dòng)作示范后，很多低視人才培養(yǎng)都能較好地模仿，充分體現(xiàn)了視覺是獲取知識(shí)的重要途徑。鑒于此，課堂上我們首先強(qiáng)化了面向低視生的操作示范，通過動(dòng)作逐步的分解和整體性操作的展示，讓學(xué)生從分解動(dòng)作到整體組合，充分直觀地掌握操作方法，提高了課堂的效率。對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師重點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo)，讓他們在掌握基本動(dòng)作的基礎(chǔ)上再提高動(dòng)作的難度，讓人才進(jìn)行逐層學(xué)習(xí)，了解不同難度的手法動(dòng)作。例如，本學(xué)期所帶班級(jí)中有一個(gè)腦癱的學(xué)生，該生因?yàn)槟X癱，學(xué)習(xí)能力偏弱，尤其是手部的協(xié)調(diào)能力較差，但其眼睛殘余視力卻較好，課堂上教授新手法時(shí)，首先會(huì)示范分解動(dòng)作，然后整體示范，近距離的觀看讓她能很好地掌握操作要領(lǐng)。雖然她操作的協(xié)調(diào)性不是很理想，但動(dòng)作的準(zhǔn)確性基本沒有問題。課堂上，引入平板電腦、智慧黑板等信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生利用大屏幕或平板電腦近距離、放大、反復(fù)觀看等方式，看清操作細(xì)節(jié)和技巧，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

（三）利用雙手，強(qiáng)化觸覺獲取信息途徑

一直以來，觸覺感受器都是盲校職教實(shí)操課堂學(xué)生獲取信息的重要器官。其中有因?yàn)槿瞬诺淖陨硪暳埣?，無法通過視覺感受器獲取信息，只能通過觸摸教師的操作和教師手把手地進(jìn)行指導(dǎo)與糾正等觸覺感受器獲取信息，從而盡可能彌補(bǔ)視覺缺陷的原因，也就是在特殊教育中所說的“盲缺陷補(bǔ)償”。因?yàn)橹嗅t(yī)按摩在診斷和治療的過程中，必須通過雙手的觸摸進(jìn)行診斷，準(zhǔn)確地把握骨關(guān)節(jié)、軟組織等正常的解剖位置和變化、穴位的異常反映等，從而進(jìn)行正確的病癥診斷及推拿治療。隨著從普通學(xué)校回到盲校學(xué)習(xí)職業(yè)教育人才數(shù)量的增多，課堂上這部分學(xué)生由于一直在普校學(xué)習(xí)，更多利用殘余視力，但他們的視力能力不能支撐他們看清楚操作細(xì)節(jié)，更無法看到需要通過雙手觸摸獲取到的診斷信息。所以，要有意識(shí)地訓(xùn)練這部分學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用觸覺感受器，讓他們在繼續(xù)利用殘余視力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)應(yīng)用雙手的觸覺更準(zhǔn)確、有效地獲取信息的能力。手法課上，要先讓這些學(xué)生近距離觀看教師的示范，然后手把手進(jìn)行施教，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生充分體會(huì)手法的用力方向、角度以及手指的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)等，使學(xué)生在基本掌握手法的動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步準(zhǔn)確把握手法的力量和操作技巧，提高其操作能力。

（四）利用身體，感知覺獲取信息途徑

很多人以為，按摩治療疾病的關(guān)鍵是要有力量，殊不知力量只是按摩手法的基礎(chǔ)，技巧才是關(guān)鍵。只有準(zhǔn)確地把握操作技巧，才能使手法滲透和深透，從而達(dá)到治療疾病的根本目的。然而，滲透說起來容易，實(shí)際的感受學(xué)生并不能很好地領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)過程中，經(jīng)常能聽到被操作的學(xué)生在教師示范后與正在操作的組員說，“老師的手法比你舒服多了”。這是因?yàn)閯傞_始學(xué)習(xí)，學(xué)生手法的功力還不能達(dá)到所導(dǎo)致的。但這件事情也體現(xiàn)出，一些通過語言傳授給學(xué)生，但學(xué)生掌握難度較大的知識(shí)點(diǎn)，完全可以通過學(xué)生親身感受的方式，讓他們其他感覺來獲取信息，加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的直觀感受，提高操作效果。尤其是對(duì)全盲的學(xué)生，親身感受這個(gè)過程可以很好地彌補(bǔ)無法通過視覺獲取信息的不足，對(duì)盲缺陷加以彌補(bǔ)。例如手法課的教學(xué)中，我們會(huì)強(qiáng)調(diào)手法幅度應(yīng)該在正常的生理范圍內(nèi)，但學(xué)生對(duì)于操作幅度的把握思想上不夠重視，操作中不注意控制。于是，教師就讓學(xué)生充分體驗(yàn)正常幅度的舒適性與超出幅度對(duì)皮膚和肌肉造成的牽扯感，充分的直觀感受讓學(xué)生明白了不同部位、不同手法操作幅度的準(zhǔn)確把握，較好地提高了學(xué)生手法操作的準(zhǔn)確性與舒適性，很好地提高了手法課的培養(yǎng)效果。

三、結(jié)語

人才培養(yǎng)策略是人才培養(yǎng)過程中常用的教學(xué)方式，然而，對(duì)于不同的學(xué)生，會(huì)側(cè)重于不同的培養(yǎng)方式，或者多種方式相互融合。對(duì)于盲校這樣小班化的班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和視力、智力等情況都差異很大的教學(xué)班，采取個(gè)別化教育模式，為每個(gè)學(xué)生提供適合他們的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)模式，讓每個(gè)特殊的孩子都能學(xué)有所長，這是一個(gè)值得從事特殊教育的工作者不斷探究的重要課題，也是為特殊教育發(fā)展及學(xué)生就業(yè)提供更多幫助的現(xiàn)實(shí)課題。