淺談初中英語(yǔ)寫作課堂的教學(xué)模式

張鵬南

摘? ?要：目前，我國(guó)教育正在由應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)軌，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，采用合理、科學(xué)的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，已成為每一位英語(yǔ)教師面臨的重要課題。如何科學(xué)地提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)效性、探索一個(gè)適合初中生的英語(yǔ)寫作課堂模式是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);培養(yǎng)興趣;讀寫結(jié)合;課堂模式

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）29-0018-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語(yǔ)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，在聽、說、讀、寫四種語(yǔ)言技能中，閱讀是直接接觸并吸取語(yǔ)言內(nèi)容、增加語(yǔ)言知識(shí)、拓展詞匯量的最直接的途徑，多數(shù)語(yǔ)言輸入是通過閱讀獲得的，而最終的語(yǔ)言輸出則主要是通過寫作完成的。英語(yǔ)寫作是學(xué)生依據(jù)個(gè)人生活體驗(yàn)和思想情感運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)的過程。生活體驗(yàn)學(xué)生并不缺乏，他們的思維很活躍，感情也非常豐富，但在進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過程中卻遇到很多問題和困惑。其實(shí)在初中階段80字的寫作要求對(duì)于學(xué)生來說并不算高，教師如果能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、指導(dǎo)寫作方法并恰當(dāng)?shù)夭捎枚嘣u(píng)價(jià)，他們的寫作水平可以在短時(shí)間內(nèi)得到提高。

在之前幾年的教學(xué)工作中，筆者總是把時(shí)間用在知識(shí)點(diǎn)講解及相關(guān)習(xí)題上，卻沒有用足夠的時(shí)間進(jìn)行寫作輔導(dǎo)，對(duì)寫作教學(xué)沒有給予足夠重視，課上課下都很少對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作進(jìn)行具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣的后果便是每次考試學(xué)生的客觀題得分率高，但主觀題尤其是寫作，一個(gè)班通常只有不到百分之三十的學(xué)生能達(dá)到優(yōu)秀，英語(yǔ)作文顯然成了學(xué)生的絆腳石。因此一線教師務(wù)必采用科學(xué)、高效的教學(xué)方法，探索一種適合初中生的寫作課堂模式。

一、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣

首先可以從遣詞造句入手。在日常教學(xué)中，講授任一新單詞時(shí)，讓學(xué)生隨意組合一些短語(yǔ)，再逐漸過渡到句。如在講memory時(shí)，讓學(xué)生即興想出可使用本詞的短語(yǔ)，學(xué)生脫口而出的有a good memory， a bad memory，此時(shí)教師可幫助其糾正為a poor memory。短語(yǔ)完成后再即興造句。英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生會(huì)說出“I want to have a good memory.”“ He has a good memory. ”教師提示將此句適當(dāng)擴(kuò)充，比如使用復(fù)合句，或在句中增加一些短語(yǔ)。有學(xué)生說出“I am surprised that he has such a good memory. When I was young，I also had a very good memory.”甚至有英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以連續(xù)說出一小段語(yǔ)篇，讓教師和其他同學(xué)都心生佩服。

筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)，每一個(gè)星期筆者會(huì)利用一節(jié)晚自習(xí)的時(shí)間來作即興寫作課。課前筆者準(zhǔn)備好幾組單詞和短語(yǔ)，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象，在這些單詞或短語(yǔ)的基礎(chǔ)上編成一個(gè)小短文，短文可以是記敘文、議論文或說明文。課上的每次練習(xí)都是為日后寫作進(jìn)行素材積累，有了種類多樣的材料儲(chǔ)備，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，便可以較為輕松地組織語(yǔ)言，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行詞匯壘砌。

二、借助閱讀提高寫作

任何一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程都可以體現(xiàn)為輸入——內(nèi)化——輸出。 因而閱讀和寫作是一個(gè)相輔相成、相互促進(jìn)的連貫整體。事實(shí)表明，學(xué)生的閱讀能力在一定程度上制約著他們的寫作水平。因此，在日常教學(xué)中，教師可以把這兩部分結(jié)合起來，一方面指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提取并處理關(guān)鍵信息，另一方面要幫助學(xué)生弄清文章的結(jié)構(gòu)編排。雖然教材中的寫作練習(xí)都自成體系，但絕大多數(shù)與前面的閱讀語(yǔ)篇相關(guān)聯(lián)，其寫作話題和文體特征也與閱讀語(yǔ)篇類似，屬于模仿性寫作。我校采用的教材是人教版Go for it！ 本教材Section B 3a-3b是一個(gè)寫作板塊，3a的寫作鋪墊旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，并提供寫作素材，3b通過提供語(yǔ)言提示引導(dǎo)學(xué)生整理信息，幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。

以Unit 2 Ill help to clean up the city parks. Section B 3a-3b為例，教學(xué)過程體現(xiàn)在以下幾個(gè)步驟。

1.復(fù)述課文。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)2b短文的內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生復(fù)述課文。

英語(yǔ)課文的復(fù)述環(huán)節(jié)對(duì)提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力都有至關(guān)重要的作用。復(fù)述課文是指學(xué)生經(jīng)過熟讀課文、了解其主要內(nèi)容之后，根據(jù)自己對(duì)短文的理解和領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言和方式把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來。英語(yǔ)課堂上的復(fù)述能有效提高學(xué)生創(chuàng)造性使用語(yǔ)言表達(dá)的能力。

2.思考話題。學(xué)生瀏覽3a的題干和內(nèi)容，然后試著增加更多的志愿者活動(dòng)。

Working in an old peoples home.

Helping kids in an after-school program.

Being a guide at a museum.

…

3.合作交流。同桌兩人為一組，將自己所列的志愿者工作內(nèi)容與同伴交流，互通有無(wú)。寫作課上，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這不僅能鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。在與小組成員的互動(dòng)和溝通中，能使學(xué)生的自信心得到提高。更關(guān)鍵的則是經(jīng)過組員間積極有效的交流，為學(xué)生充實(shí)并拓展了寫作資源，為達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)做好了鋪墊。

4.模仿練習(xí)。學(xué)生根據(jù)3b活動(dòng)左欄所列問題和右欄所提供的參考語(yǔ)句結(jié)構(gòu)逐個(gè)做出回答，參照2b的短文閱讀，寫出完整的句子。然后根據(jù)書信格式，將自己所寫的內(nèi)容按照合理的邏輯順序銜接起來，完成3b任務(wù)。

句子是組合成語(yǔ)篇的基本元素，先落實(shí)好每個(gè)句子，再銜接成段落，最后組合成語(yǔ)篇，便構(gòu)成一篇英語(yǔ)作文。通過高效、適量的模仿和思考，采用自己的語(yǔ)言將其改寫成可表達(dá)自己思想和觀點(diǎn)的句子，隨著不斷地模仿和創(chuàng)新，學(xué)生逐漸對(duì)一些典型的句型和表達(dá)做到融會(huì)貫通、應(yīng)用自如，并創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的寫作成果。

5.多元評(píng)價(jià)。自評(píng)——互評(píng)——師評(píng)，教學(xué)過程中，尤其是寫作教學(xué)，教師一定要保證評(píng)價(jià)主體不可只在于教師一方，而是必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。多元的評(píng)價(jià)方式才可能使寫作成效得到客觀、真實(shí)的反饋。

首先教師要求學(xué)生根據(jù)幻燈片呈現(xiàn)的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，很多學(xué)生完成初稿后，自己感覺寫得不錯(cuò)，但逐一對(duì)照過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后便發(fā)現(xiàn)不少問題，如：用詞簡(jiǎn)單重復(fù)、條理混亂、語(yǔ)法知識(shí)有誤、書寫不工整等。

學(xué)生自評(píng)后進(jìn)行小組式的互評(píng)，這樣學(xué)生同時(shí)面對(duì)自己和他人的作文，對(duì)于自己的不足了然于心，對(duì)于可圈可點(diǎn)的地方也能印象深刻。在學(xué)生互評(píng)的過程中，教師在小組間走動(dòng)給學(xué)生以及時(shí)指正，幫助學(xué)生內(nèi)化寫作標(biāo)準(zhǔn)，審視優(yōu)點(diǎn)和不足。

自評(píng)互評(píng)后，學(xué)生把文章交給教師評(píng)閱，教師利用展臺(tái)展示學(xué)生習(xí)作中的普遍錯(cuò)誤，但更要多展示優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避常見錯(cuò)誤、關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)和寫作亮點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，大膽寫作。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師向?qū)W生傳播知識(shí)、讓學(xué)生掌握技能、為學(xué)生解決困惑。即使在如今的生本課堂中，雖說學(xué)生是課堂的主體，但教師依然扮演著課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程。教師對(duì)寫作課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法有了清晰明了的理解，便能有效地引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生們英語(yǔ)寫作能力的提高才能指日可待。

【責(zé)任編輯 李曉旭】