小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法探討

?李 曄

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)難度相對比較大的學(xué)科，而傳統(tǒng)教學(xué)方法更加側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，對于思維能力、學(xué)習(xí)技巧等多有忽視，學(xué)生在課堂中也沒有足夠的主動權(quán)，在這種情況下，學(xué)生獨(dú)立思考能力普遍不高。所以，針對這種情況，教師還需要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，加強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，引入多樣化教學(xué)方式，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力與綜合素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力中存在的問題

獨(dú)立思考能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)立思考、獨(dú)立探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一，但是當(dāng)前教學(xué)培養(yǎng)中存在一定的問題，影響了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。具體包括：1)學(xué)生思維存在被動性。小學(xué)階段是為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重要時(shí)間段，所以在這個時(shí)間段，學(xué)生同樣面臨比較大的壓力。在這種情況下，教師和家長將大多數(shù)注意力集中在學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)上，從而下意識壓榨學(xué)生的課余時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，思維也就會存在很大的被動性，影響?yīng)毩⑺伎寄芰Φ奶嵘齕1]。2)教師重視度不高。很多教師當(dāng)前教學(xué)理念依然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，對學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性認(rèn)知不足，也沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，所以在課堂教學(xué)中，教師很難將獨(dú)立思考能力與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力得不到鍛煉與提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的具體策略

近年來，我國大力推行新課程改革，在新課程改革教育環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力十分重要的，以下針對具體的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

(一)尊重學(xué)生主體地位，做好問題引導(dǎo)

近年來，我國大力推行新課改，教學(xué)方式和教學(xué)理念都發(fā)生了很大的變化，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位更加被重視，所以想要更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，教師還需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，對學(xué)生主體地位的忽視，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。在開展課堂教學(xué)活動的時(shí)候，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生通過問題引導(dǎo)的方式，激活思維，然后主動參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性都會得到很好的提升，同時(shí)獨(dú)立思考能力也能得到有效鍛煉[2]。例如，在蘇教版“可能性”教學(xué)中，教師可以將生活中的案例作為問題設(shè)計(jì)資料，類似“拿一枚硬幣往上拋，猜一猜硬幣的正反面”“明天下雨還是天晴”、“從一個箱子里抽乒乓球，抽出是白球還是黃球”等，通過一些問題引導(dǎo)的方式，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生嘗試去獨(dú)立思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠更好地把握課堂，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣和自主性更高，學(xué)習(xí)效率也能得到保證。

(二)結(jié)合趣味性游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對游戲大多興趣十足，所以教師在開展課堂教學(xué)活動的時(shí)候，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，還需要充分利用小學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇一些趣味性的小游戲來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生在參與課堂游戲的同時(shí)，注意力更加集中，也能在游戲中更好的思考，同時(shí)一些枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識與游戲結(jié)合，降低了學(xué)生的理解難度，學(xué)生思維更為活躍，學(xué)習(xí)積極性更高，獨(dú)立思考能力也會隨之提升[3]。例如，在蘇教版“認(rèn)位置”相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師先要對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，確定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，然后將“猜猜我在哪兒”的游戲引入到課堂中，教師請一位同學(xué)先站起來，以這位同學(xué)為基點(diǎn)，再隨機(jī)抽取同學(xué)，讓其他學(xué)生以第一位同學(xué)為基準(zhǔn)，快速描述出后面同學(xué)的位置。通過這種游戲的方式，學(xué)生對位置的認(rèn)識更加清晰，獨(dú)立思考能力也能得到鍛煉。

(三)重視習(xí)題引導(dǎo)，培育學(xué)生獨(dú)立思考能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，在這類學(xué)科教學(xué)中，想要更好地保證學(xué)習(xí)效果，通過習(xí)題來進(jìn)行知識鞏固和記憶是非常重要的。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師喜歡用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)，事實(shí)上，這種教學(xué)方式非常不可取，教師還需要重視習(xí)題引導(dǎo)，將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與習(xí)題訓(xùn)練結(jié)合起來，通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識，并且嘗試將其靈活運(yùn)用于習(xí)題當(dāng)中，從而更好地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力。例如，在蘇教版“圓”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，教師可以結(jié)合“圓周長與面積求解方式”來設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)以往已經(jīng)掌握的知識和教材中內(nèi)容，嘗試自己去推導(dǎo)圓面積公式和圓周長公式，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，想要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，教師還需要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，從而將獨(dú)立思考能力與日常教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，做好問題引導(dǎo)，加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，調(diào)動學(xué)生參與積極性，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力。