?冷蓉暉

教師在課堂當(dāng)中利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)把多媒體教學(xué)引入到課堂當(dāng)中。通過(guò)多媒體演示出來(lái)的內(nèi)容，可以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能很直觀(guān)地看到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而教師就會(huì)逐步地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且學(xué)生就能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而在課堂當(dāng)中吸取到更多的知識(shí)，因此利用這種方法所達(dá)到的教學(xué)效果最為理想。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在上課之前先要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而所達(dá)到的課堂效率最為理想，因此教師要想創(chuàng)建智美課堂，就必須把教學(xué)設(shè)計(jì)重視起來(lái)。為什么要構(gòu)建智美課堂呢？構(gòu)建智美課堂的主要原因是想每位學(xué)生的智力都能得到開(kāi)發(fā)。教師可以把現(xiàn)代化的“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)運(yùn)用到對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，從而可以使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中獲得更多的知識(shí)，還能逐步地使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到轉(zhuǎn)變。只有合理地為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生才會(huì)更加有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂當(dāng)中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，那么學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。除此之外，教師還可以把一些游戲融入課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從而學(xué)生就會(huì)積極地參與到游戲當(dāng)中，并且擁有了不一樣的體驗(yàn)，還能使學(xué)生更容易地掌握知識(shí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度并且會(huì)更加地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)[1]。

例如，教師在對(duì)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以把一些軸對(duì)稱(chēng)圖案呈現(xiàn)在多媒體上，之后教師給予學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生在觀(guān)察到一些基本的特點(diǎn)之后，學(xué)生也可以自己親自動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，這時(shí)學(xué)生就發(fā)揮出了課堂當(dāng)中的主體地位，之后教師可以讓學(xué)生想象一下生活當(dāng)中的軸對(duì)稱(chēng)圖形有哪些？那么有的學(xué)生就會(huì)輕易地說(shuō)出天安門(mén)建筑、蝴蝶、埃菲爾鐵塔、飛機(jī)等等的很多東西都是軸對(duì)稱(chēng)圖形，之后教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“有什么原因能說(shuō)明這些事物都是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？”之后教師就會(huì)看見(jiàn)有很多學(xué)生都在舉手表示知道問(wèn)題的答案，教師點(diǎn)名班級(jí)的一位學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“因?yàn)檫@些物體對(duì)折完之后能完全的重合”。這時(shí)教師要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，因此通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生就可以更輕松地掌握到更多的內(nèi)容。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)尋找數(shù)學(xué)美

數(shù)學(xué)當(dāng)中的美有很多，比如說(shuō)有簡(jiǎn)潔美、結(jié)構(gòu)美、對(duì)稱(chēng)美等等，那么既然數(shù)學(xué)當(dāng)中的美有這么多，這時(shí)教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)當(dāng)中的美[2]。單單為學(xué)生講授教材當(dāng)中的內(nèi)容，是無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)當(dāng)中的美的，因此，教師可以把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課堂教學(xué)當(dāng)中，從而學(xué)生通過(guò)這樣的一個(gè)環(huán)境，就可以尋找到數(shù)學(xué)當(dāng)中存在的美，因此，這樣所表達(dá)出來(lái)的教學(xué)效果是最為理想的。

例如，教師在對(duì)“認(rèn)識(shí)數(shù)字”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，小學(xué)生由于剛剛接觸到數(shù)學(xué)，這時(shí)教師不能直接地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，教師應(yīng)該把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課堂教學(xué)當(dāng)中，在多媒體上為學(xué)生呈現(xiàn)出數(shù)字動(dòng)畫(huà)，因此，畫(huà)面與音樂(lè)相結(jié)合就可以充分地吸引學(xué)生的注意力。動(dòng)畫(huà)當(dāng)中可以看到地上有一根小棒被小熊撿起來(lái)了，木棍放大之后就變成了數(shù)字1，湖里有一群小鴨子游過(guò)，放大看當(dāng)中的一只鴨子之后就會(huì)變成數(shù)字2，有一群小朋友們?cè)谕嬗螒?，?huà)面就停留在了其中一位小朋友的耳朵上就會(huì)形成數(shù)字3，有一些人們?cè)诘乩飫趧?dòng)，那么人們用的鋤子就變成了數(shù)字7，有一些小朋友在聽(tīng)歌，那么所發(fā)出來(lái)的音符就變成了數(shù)字9等等，這些東西對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)都很常見(jiàn)，因此會(huì)更便于學(xué)生的理解。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)探究數(shù)學(xué)智慧

以往的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往都是跟著教師的思路走，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，因此學(xué)生的創(chuàng)新能力受到了束縛，因此并不能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)方法，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課堂教學(xué)當(dāng)中，之后讓學(xué)生作為課堂中的主體，之后讓學(xué)生對(duì)課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行探究，教師則是幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

例如，教師在對(duì)“立體圖形表面積”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看一些室內(nèi)裝飾的視頻，學(xué)生在觀(guān)看過(guò)后，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“這些室內(nèi)裝修與數(shù)學(xué)知識(shí)有沒(méi)有聯(lián)系？”之后教師給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，等過(guò)了一段時(shí)間之后，有些學(xué)生就會(huì)說(shuō)出：“只有通過(guò)對(duì)地板面積進(jìn)行計(jì)算，才能決定鋪設(shè)多少塊地板，張貼壁紙的時(shí)候也應(yīng)該對(duì)面積進(jìn)行計(jì)算。”之后教師為使學(xué)生進(jìn)行更深入地探究，把與之相關(guān)的圖像以及視頻等一些材料與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而學(xué)生就可以積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且都在主動(dòng)地進(jìn)行探究。在自主探究的基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，從而共同探索問(wèn)題的答案，因此，學(xué)生之間可以彼此進(jìn)步、相互成長(zhǎng)。

綜上所述，教師應(yīng)該把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中，通過(guò)在多媒體上演示出來(lái)的內(nèi)容，可以充分地吸引學(xué)生的注意力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)由此而得到激發(fā)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，逐漸地學(xué)生就會(huì)感受到數(shù)學(xué)當(dāng)中存在的美，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。