?何菊芳

小學(xué)語文教學(xué)中，如果要能夠真正做到增效減負(fù)，那么教師需要考慮如何在課堂上降低向?qū)W生施加的壓力，同時(shí)對(duì)授課方法、授課內(nèi)容以及授課思想做出改革，讓授課效率充分提高，因此教師的教學(xué)能力必須大幅度升級(jí)。不過目前的教師工作中，對(duì)于減負(fù)工作認(rèn)識(shí)不清，甚至將自己需要完成的教學(xué)任務(wù)完全推給學(xué)生家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了教師人員的“自我減負(fù)”，這顯然是錯(cuò)誤的教育形態(tài)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)策略建設(shè)問題

(一)減負(fù)策略問題

在小學(xué)語文課堂教育中，減負(fù)策略的制定問題主要有三個(gè)。首先是教育時(shí)間的調(diào)整，一些教師會(huì)把更多的時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程，比如讓學(xué)生自行朗讀、自行學(xué)習(xí)字詞等[1]。該方法不能說完全錯(cuò)誤，不過未能考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，而小學(xué)階段的學(xué)生通常對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣較低，只會(huì)導(dǎo)致大量學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度較低。其次是選用方法問題，對(duì)于課堂上的教育，如果學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，那么課堂上學(xué)生需要付出的努力自然就可以適當(dāng)調(diào)低，達(dá)到了減負(fù)效果，目前的問題是教師把授課精力和資源過度向?qū)W生家庭傾斜，教師甚至只需要成為發(fā)布任務(wù)者，這已然成為學(xué)校與家庭的主要矛盾。最后是減負(fù)目標(biāo)的制定問題，教師未能深度探討該問題時(shí)，會(huì)單純按照感性認(rèn)知設(shè)定教學(xué)任務(wù)，這顯然不利于構(gòu)造教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)增效策略問題

對(duì)于教學(xué)課堂上的增效減負(fù)，要能夠讓教學(xué)課堂的效率、知識(shí)傳遞量大幅度提高，在目前的小學(xué)語文增效教育中，存在的問題中首先是教育方法問題，教師更加傾向于采用原有的填鴨式教育方法，未能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，此時(shí)在減負(fù)視角下，教師會(huì)減小知識(shí)容量，這實(shí)質(zhì)上是一種錯(cuò)誤的教學(xué)方案。其次是課堂氛圍建設(shè)問題，良好的課堂氛圍可以起到吸引學(xué)生的目的，不過當(dāng)前的語文教學(xué)中，由于語文的特殊性，教師和學(xué)生之間缺乏交流的現(xiàn)象更加多見，氣氛自然不利于教學(xué)培養(yǎng)。最后是教育標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)造問題，未能對(duì)該過程需要達(dá)到的效果進(jìn)行著重分析。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)策略建設(shè)方法

(一)減負(fù)策略構(gòu)造

在減負(fù)策略的構(gòu)造中，本文給出的方法是在不犧牲教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的情況下，讓學(xué)生從心理層面認(rèn)為自己的負(fù)擔(dān)下降，在接受的知識(shí)總量上不下降，甚至增加。因此可通過以下兩個(gè)方法取得效果：

1.課堂氛圍塑造

課堂氛圍的塑造中，教師要能夠和學(xué)生多交流，積極回應(yīng)學(xué)生的反饋，將課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，自己只是擔(dān)任引導(dǎo)者角色[2]。比如在部編版小學(xué)五年級(jí)的《示兒》一課中，教師可以先詢問學(xué)生對(duì)于家國(guó)情懷的看法，之后詢問學(xué)生如果在自己年老時(shí)，是否還會(huì)有這種家國(guó)情懷，如果有則更重視哪一點(diǎn)。學(xué)生很可能會(huì)給出多種看法。之后教師可以總結(jié)“不同時(shí)代的人對(duì)家國(guó)情懷的看法是不同的，對(duì)山河破碎時(shí)代的人，會(huì)極其希望祖國(guó)統(tǒng)一，即使行將就木，也會(huì)讓自己的下一代為這個(gè)目標(biāo)努力?！?，之后教師有感情地朗讀《示兒》，讓學(xué)生自行分析，從古詩(shī)中感受作者情感。

2.課堂內(nèi)容篩選

在減負(fù)教育中，教師需要科學(xué)篩選課堂上的教育內(nèi)容，以提高學(xué)生的教育質(zhì)量。依然以《示兒》為例，教師可以在授課中引入同類型的古詩(shī)詞，包括岳飛的《滿江紅·寫懷》、文天祥的《過零丁洋》等，在發(fā)布了資料之后讓學(xué)生朗誦，之后教師直接指出這些古詩(shī)詞都是描寫南宋時(shí)的民眾思想，考慮到學(xué)生可能對(duì)南宋欠缺了解，教師可以進(jìn)一步說明發(fā)生在南宋時(shí)期的相關(guān)事件，學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)時(shí)代的屈辱之后，往往會(huì)更加理解作者的悲憤、為國(guó)盡忠的情感。從教育內(nèi)容上來看實(shí)際上授課內(nèi)容增加，不過由于讓學(xué)生對(duì)社會(huì)背景、作者情境有所了解，自然在思維上更具有條理性，學(xué)生不會(huì)感受到更大的疲勞感，達(dá)到了心理層面上的減負(fù)目的。

(二)增效策略構(gòu)造

在增效策略的構(gòu)造中，一方面教師要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，另一方面要讓學(xué)生可以在課堂上自行吸收知識(shí)，而不是被動(dòng)接受，前者只需要讓學(xué)生閱讀課文即可，比如在部編版教材中四年級(jí)課文《琥珀》，在正式授課前的課堂中，教師可以說出諸如“如果遠(yuǎn)古松樹分泌物滴落時(shí)，正好把一只小蟲子包裹住，那么現(xiàn)在就成了琥珀，可是你知道那只小蟲子會(huì)在琥珀里多栩栩如生嗎？感興趣的同學(xué)可以讀讀課文《琥珀》”的引導(dǎo)話語，此時(shí)一些學(xué)生會(huì)通過自主閱讀預(yù)習(xí)。對(duì)于課堂教育，教師則可以講解與琥珀相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)在遣詞造句上引入課文中需要讓學(xué)生掌握的字詞，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)對(duì)這些知識(shí)有了印象。如果教師引用得好，那么學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文教育中，主要存在的問題包括教學(xué)方法問題、目標(biāo)設(shè)定問題等，從而導(dǎo)致增效減負(fù)只注重減負(fù)，未能體現(xiàn)增效。針對(duì)這類問題的解決方法為，教師和學(xué)生進(jìn)行深度交流，并采用引導(dǎo)教育方法，使得學(xué)生的知識(shí)掌握水平得到提高。