張 彪

（安徽省阜陽市潁州區(qū)苗橋小學，安徽阜陽 236000）

引言

所謂智慧課堂，不僅可以將其理解為一種基于創(chuàng)新性理念的教學模式，還可以將其理解為一種基于創(chuàng)新性理念的教學思維。隨著新課程改革的不斷深入，智慧課堂教學深受學校的重視與關(guān)注，在小學數(shù)學教學中應用廣泛，并取得了一定的教學成果。教學實踐表明，在高效的智慧課堂教學中，學生可以顯著提升學習效率。同時，智慧課堂對教師專業(yè)技能的提升也具有重要意義。

一、構(gòu)建小學數(shù)學智慧課堂的意義

智慧課堂的構(gòu)建符合小學生的發(fā)展規(guī)律與認知特征，能夠在靈活、生動的教學過程中激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望，增強其創(chuàng)新積極性與思維活力，促進其知識理解能力不斷提高。此外，在智慧課堂中，學生可以感受到數(shù)學學習的快樂，真正實現(xiàn)快樂學習的目的，有效消除對數(shù)學學習的抵觸情緒。與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂可以充分凸顯學生的課堂主體地位，并促進學生數(shù)學學習能力的不斷提高[1]。

二、構(gòu)建小學數(shù)學智慧課堂的策略

（一）在開放性思維培養(yǎng)中構(gòu)建智慧課堂

現(xiàn)代教育提倡創(chuàng)新教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與開放性思維。傳統(tǒng)教學往往容易禁錮學生的思維發(fā)展，不利于學生思維靈活性的提高。在數(shù)學學習中，多角度思考問題十分重要。但受傳統(tǒng)學習思維影響，很多學生往往受定向思維的影響，不能多角度思考問題，未能有效形成逆向思維。因此，在構(gòu)建智慧課堂的過程中，培養(yǎng)學生的開放性思維成為重要的教學目標。在傳統(tǒng)教學過程中，對于難度較高的分數(shù)應用題，如分數(shù)乘法應用題，很多教師往往會采用固定的教學模式，按照出題、畫圖、分析、列算式與解答的流程進行教學。這樣的教學方式雖然較為穩(wěn)定，但很難調(diào)動學生思考的積極性，更無法達到培養(yǎng)學生開放性思維的目的[2]。因此，在分數(shù)應用題教學中，教師應在確保學生掌握一定的分數(shù)基礎知識與乘除法運算知識的情況下，引導學生轉(zhuǎn)換角度思考問題。

比如，“小剛買了一大瓶可樂，這瓶可樂共有2升，如果小剛和家人一天喝掉，那么小剛家兩天會喝掉多少毫升可樂？在第三天后還剩多少毫升可樂？如果小剛的爸爸媽媽喝的可樂是小剛的倍，那么在喝到第五天的時候，小剛的爸爸媽媽比小剛共多喝多少毫升可樂？”教師可引導學生自行解答題目，讓學生說出自己的思路，為學生營造具有活力的智慧課堂氛圍。這樣，學生才能更好地調(diào)動數(shù)學思維，實現(xiàn)個性化學習，讓課堂成為學生發(fā)展開放性思維的有效途徑。

（二）注重教學細節(jié)

在實際的課堂教學活動中有很多容易被忽略的課堂細節(jié)，這些細節(jié)影響著學生的數(shù)學思維發(fā)展。教師只有在教學過程中注重細節(jié)，才能夠更好地構(gòu)建數(shù)學智慧課堂。學貴有疑，學生積極、大膽地提出自己的疑問與想法，才能更好地理解知識。當前的數(shù)學課堂教學中存在這種現(xiàn)象：教師認為自己講得足夠清晰、通透，但學生聽講效果仍不理想，而且他們不敢也不愿提出自己的問題。一些學生認為，如果自己提出問題，教師會以“這道題這么簡單你都不會”的話語來打擊學生。因此，在構(gòu)建智慧課堂的過程中，教師應引導學生勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑。

比如，在教學乘除法運算時，教師可以為學生設計一道應用題：“某學校購買了8 張桌子和12 把椅子，總共用了1280 元，已知買2 張桌子花費的錢與買5 把椅子花費的錢相同，桌子和椅子的單價分別是多少？”在講解這道題時，教師可以先為學生講解自己的解題思路，根據(jù)買2 張桌子花費的錢和買5 把椅子花費的錢相同，可知買1 張桌子和買1 把椅子花費的錢的倍，而學?？傆嬞I了8 張桌子和12 把椅子，即共購買32 把椅子所用的錢，通過計算可以求出1 把椅子的價格為1280÷32=40元，而1張桌子的價格則為40×5÷2=100元。此時，教師可以在課堂上提問：“大家知道這道題為什么要這樣做嗎？有沒有更好的解題方法？”學生在課堂上展開討論，能夠擦出思維的火花，從而找到更多解題思路，并深刻理解解決這類應用題的方法[3]。教師可以舉一反三，調(diào)整題目的已知條件，考查學生的掌握程度。比如，“在8 張桌子和12 把椅子總共用了1280 元不變的情況下，3 張桌子與4 把椅子花費的金額相同，這道題應怎樣解答？”或“1 張桌子的錢可以購買2 把椅子還余5 元，這道題應怎樣解答？”教師可以隨機選擇學生先在黑板上解答，讓其他同學觀察解答過程，并積極思考這類問題的解題思路，分析解題的學生出現(xiàn)了哪些錯誤，應怎樣糾正錯誤等。在這樣的課堂中，學生能夠掌握更多、更靈活的解題方法，這也是構(gòu)建智慧課堂的具體目的之一。

（三）運用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂

智慧課堂的構(gòu)建離不開信息技術(shù)的應用，尤其在網(wǎng)絡技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，教師應積極應用各類軟件構(gòu)建智慧課堂。這也是當前小學數(shù)學智慧課堂構(gòu)建過程中教師要重點思考的問題。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，總結(jié)了三種利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂的策略。

首先，教師可以借助“智慧樹”平臺實現(xiàn)學生群聊，讓學生在平臺中積極與教師互動、交流。在教學前，教師可以提前在平臺上發(fā)布預習任務，引導學生有效預習。在預習過程中，學生可以利用群聊或私聊向教師提問。教師可以指導、幫助學生，在增進師生交流的同時，也體現(xiàn)了智慧學習的基本特征。

其次，在課堂教學中，教師可以應用“智慧樹”平臺實現(xiàn)多維互動。比如，在提問時，學生可以利用“智慧樹”平臺中的搶答功能進行搶答，從而積極發(fā)表自身觀點，提高課堂互動質(zhì)量。在此過程中，教師能夠了解不同學生的學習情況，為學生提供更有針對性的指導，從而構(gòu)建更為高效的課堂。

最后，在教學評價與課后輔導環(huán)節(jié)中，教師可以利用“智慧樹”平臺對學生在智慧課堂中的表現(xiàn)進行評價。比如，在預習過程中，教師可以對學生的實際預習時間、預習成果進行點評；在課堂教學中，教師可以關(guān)注學生表現(xiàn)的積極性；在練習題考核中，教師可以了解學生的解答過程，并給予學生客觀的評價。學生可以借助評價結(jié)果不斷反思，從而有效提高學習質(zhì)量[4]。在課后輔導環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、學習情況有針對性地布置作業(yè)，利用“智慧樹”為學生發(fā)送相應的課后作業(yè)。同時，教師可以借助平臺了解學生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，建立錯題庫，并據(jù)此進行拓展教學，從而提高學生的解題能力，促進學生學習質(zhì)量的不斷提高。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教育工作者開始重視智慧課堂的構(gòu)建。智慧課堂有效彌補了傳統(tǒng)數(shù)學課堂存在的不足之處，對激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣具有重要意義。在實際教學中，教師應充分考慮學生的多元化學習需求，不斷促進智慧課堂的構(gòu)建，提高課堂教學質(zhì)量，從而推動小學數(shù)學教學的進一步發(fā)展。