許清韻

（江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇泰州 225300）

引言

家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，父母是孩子的第一任老師，其對(duì)孩子的身體發(fā)育、智力成長(zhǎng)、情感培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展與價(jià)值觀塑造均發(fā)揮著不可替代的作用。然而，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度與教育風(fēng)格千差萬別，導(dǎo)致家庭教育質(zhì)量無法得到保證。這就需要幼兒教師主動(dòng)介入，嘗試與家長(zhǎng)間搭建密切溝通的橋梁，在了解幼兒在家的情況的同時(shí)，給家長(zhǎng)提出專業(yè)的教育建議。而家訪工作正是密切家園聯(lián)系、聯(lián)通家園情感必不可少的途徑。

一、新形勢(shì)下幼兒家訪工作開展的原則

（一）針對(duì)性原則

當(dāng)下，幼兒教師負(fù)責(zé)的幼兒數(shù)量往往較多，在一學(xué)期內(nèi)或?qū)W期開始前完成對(duì)所有幼兒的家訪工作并不現(xiàn)實(shí)，這就需要教師堅(jiān)持針對(duì)性原則，預(yù)先梳理、了解當(dāng)下工作中最大的困難是什么（如部分幼兒的學(xué)習(xí)、生活能力嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)、家長(zhǎng)與幼兒園之間普遍缺乏信任等），定向地開展家訪工作，力求在有限的時(shí)間內(nèi)，獲取最有價(jià)值的信息，以化解當(dāng)下最突出的矛盾[1]。

（二）技術(shù)性原則

在教育信息化時(shí)代，教育的特征發(fā)生了根本變化，教師的家訪工作也應(yīng)秉持技術(shù)性原則，積極使用各種技術(shù)手段優(yōu)化家訪工作的形式，使其更加高效，減輕教師的教育負(fù)擔(dān)。不過，技術(shù)化家訪工作不等于將家訪完全放置到線上進(jìn)行，實(shí)地考察可以使教師對(duì)幼兒的生活環(huán)境形成直觀的認(rèn)識(shí)，也意味著教師對(duì)這名幼兒成長(zhǎng)的重視。筆者在教學(xué)中多次感受到，線下的一對(duì)一面談是教師與家長(zhǎng)之間“化干戈為玉帛”的重要手段，也是教師、幼兒園取得家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作支持與理解的有效途徑[2]。

（三）發(fā)展性原則

家訪結(jié)束后，幼兒的家庭教育問題得以解決、家園之間的紐帶得到建立，不少教師便會(huì)覺得萬事大吉，將精力投入對(duì)其他幼兒的家訪工作中。但教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，家訪工作的成效并不是一勞永逸的，后續(xù)的溝通與指導(dǎo)同樣重要，當(dāng)然這一過程大多借助通信設(shè)備來完成。教師要樹立發(fā)展意識(shí)，將幼兒的成長(zhǎng)視作一個(gè)不斷完善的過程，針對(duì)家庭教育開展常態(tài)化的指導(dǎo)工作。

二、掌握家訪五部曲，讓家訪工作更加順利、高效

（一）提前備課，深入了解每位幼兒的特性與個(gè)性

實(shí)地家訪的溝通時(shí)間往往有限，教師應(yīng)提前做好備課工作，了解幼兒及其家庭的基本情況，在有限的實(shí)際溝通中直擊問題的要害，最大化地發(fā)揮家訪的作用。筆者在日常教學(xué)工作中會(huì)為幼兒建立個(gè)人專屬的電子檔案，里面詳細(xì)記錄了幼兒成長(zhǎng)的點(diǎn)滴、家庭成員的基本資料、歷次與家長(zhǎng)溝通的結(jié)果等。在家訪的準(zhǔn)備工作中，這些檔案就是第一手資料的來源。筆者還會(huì)定期與其他班級(jí)的教師展開溝通，收集他們對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。通過整理每位幼兒的成長(zhǎng)過程及家庭背景，筆者對(duì)班級(jí)內(nèi)的幼兒有了更全面的認(rèn)識(shí)，在家訪過程中更加自信，家訪工作也更有針對(duì)性[3]。

（二）線上溝通，借技術(shù)手段明確家訪對(duì)象與主題

教師借助線上手段在進(jìn)行實(shí)地家訪前同幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)溝通是明確問題所在、提升家訪效率的有效手段。筆者首先通過“班級(jí)優(yōu)化大師”App 同全體幼兒家長(zhǎng)舉行線上座談，了解當(dāng)下家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問題是什么、哪些家長(zhǎng)在家庭教育中陷入了困境、哪些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作不夠理解，以此確定家訪的主題，篩選家訪的名單。在最近一次的全班線上座談中，家長(zhǎng)普遍反映對(duì)“怎樣控制孩子玩電子游戲的時(shí)間”這一問題感到棘手，筆者以此為依據(jù)，選擇了幾位存在典型的沉迷手機(jī)游戲問題的幼兒家庭與幾位解決游戲問題最為成功的幼兒家庭作為家訪對(duì)象，以此了解不同家長(zhǎng)的家庭教育策略，為存在同類問題的家長(zhǎng)提供專業(yè)建議。在確定本期家訪對(duì)象后，筆者通過微信與這些幼兒家長(zhǎng)展開一對(duì)一的線上面談，雙方共同商議確定好家訪的時(shí)間、地點(diǎn)，并簡(jiǎn)要了解了家長(zhǎng)所要反饋的問題。

（三）科學(xué)引領(lǐng)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)給出專業(yè)建議

在線上溝通環(huán)節(jié)中，幼兒教師能夠根據(jù)家長(zhǎng)存在的困惑，結(jié)合自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并咨詢其他幼兒教師，在家訪開始前制訂專業(yè)的解答方案。在筆者的家訪經(jīng)歷中，父母最為常見的疑問就是為何幼兒園課程中文化課程不多，為何不提前教授小學(xué)的知識(shí)。這些疑問反映出不少家長(zhǎng)深受應(yīng)試教育與知識(shí)本位教育觀念的影響，尚未形成整體教育觀。筆者在面談時(shí)會(huì)從教育和幼兒成長(zhǎng)規(guī)律、教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則、影響幼兒全面發(fā)展等角度入手，援引陶行知、杜威等教育學(xué)家的觀點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)卸下“內(nèi)卷”的焦慮心理，使其從素養(yǎng)教育的角度理解教育過程，以更加平和的心態(tài)面對(duì)孩子的成長(zhǎng)過程[4]。

（四）耐心傾聽，搭建家園之間的情感橋梁

在筆者的家訪經(jīng)歷中，絕大多數(shù)家長(zhǎng)非常理解幼兒園的工作，愿意與幼兒園、教師進(jìn)行更密切的聯(lián)系。但也有一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育、管理方式存在疑慮。這時(shí)，教師不要急于反駁、辯護(hù)，而是應(yīng)扮演好傾聽者的角色，讓家長(zhǎng)充分表達(dá)自己的意見后，再發(fā)表自己的看法。還有的幼兒家長(zhǎng)事無巨細(xì)地向教師詢問幼兒的在園情況、講述家庭教育中遇到的困難、對(duì)教師提出各種小要求等，如孩子今天在幼兒園吃午飯時(shí)是不是沒有吃水果、孩子在家里總是不穿鞋、孩子的座位要放置在什么位置、孩子特別怕昆蟲不要讓他接觸……面對(duì)這種類型的家長(zhǎng)，教師不要粗魯?shù)卮驍?，而是?yīng)選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，向家長(zhǎng)介紹幼兒的現(xiàn)狀：一位幼兒教師要同時(shí)負(fù)責(zé)很多位幼兒，不可能做到面面俱到，對(duì)于一些問題，幼兒自主解決問題反而有利于其成長(zhǎng)。同樣，在家庭教育中，家長(zhǎng)在尊重孩子人格的基礎(chǔ)上應(yīng)樹立權(quán)威，明確家庭內(nèi)部的規(guī)章制度，絕不能盲目寵溺孩子[5]。

（五）形成家園合力，推動(dòng)家園同向而行

家訪的最終目的是在解決幼兒成長(zhǎng)的現(xiàn)存問題后，形成家庭與幼兒園之間的凝聚力，實(shí)現(xiàn)兩者的同向而行，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。在家訪結(jié)束后，家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園工作的興趣往往會(huì)明顯提升，筆者利用好這一機(jī)會(huì)，組織了家長(zhǎng)、幼兒、教師三方共同參與的聯(lián)誼活動(dòng)，利用活動(dòng)進(jìn)一步密切三者之間的聯(lián)系，使家長(zhǎng)更多地參與到幼兒園的日常工作中來。

結(jié)語

知名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！奔覉@聯(lián)系是幼兒園工作的重要組成部分，家訪依然是搭建教師與家長(zhǎng)之間橋梁的最有效方法。新形勢(shì)下，家訪工作的有效開展需要教師深入了解每位幼兒的特性，以傾聽者的姿態(tài)同家長(zhǎng)進(jìn)行全面、細(xì)致的溝通，促使家園之間彼此認(rèn)同、心靈相連，共同為幼兒的成長(zhǎng)助力。