莊 成

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué)，江蘇蘇州 215228）

引言

人工智能是在20 世紀(jì)五六十年代提出的概念，發(fā)展至今，人工智能技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)中的重要組成部分，它改變了人們傳統(tǒng)的生活和學(xué)習(xí)方式。而信息技術(shù)一直是推動社會不斷發(fā)展變化的動力。在信息技術(shù)課堂上，教師在向?qū)W生滲透基礎(chǔ)知識的同時，也應(yīng)利用多種方式為學(xué)生引入人工智能技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生基于對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢，以及人工智能技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢和價值，從而在充滿趣味性和個性的課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、使用人工智能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是將學(xué)生從課下的娛樂狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課上學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是每節(jié)課的開始環(huán)節(jié)。相較于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等方式，教師使用生活中應(yīng)用人工智能技術(shù)的場景進(jìn)行導(dǎo)入，能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。因此，為了在課堂教學(xué)一開始就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對信息技術(shù)知識產(chǎn)生極大的興趣，教師不妨利用人工智能中的圖像識別、語音識別等內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計[1]。

以“信息與信息技術(shù)”這一課的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先以播放視頻的方式向?qū)W生展示生活中人們使用臉部識別技術(shù)結(jié)賬、過門禁的場景，讓學(xué)生通過視頻中的內(nèi)容聯(lián)想自己的實際生活，認(rèn)識到信息技術(shù)已經(jīng)深入生活中，讓生活和學(xué)習(xí)變得更加快捷和方便。之后，圍繞視頻內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“你們知道臉部識別、過門禁是依靠什么技術(shù)完成的嗎”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生說出“人工智能技術(shù)”的答案。隨后，教師再向?qū)W生介紹信息技術(shù)學(xué)科就是研究當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展趨勢的學(xué)科，讓學(xué)生可以從更加科學(xué)的角度看待人工智能等信息技術(shù)，并跟隨教師的腳步逐步走進(jìn)新課。

不難看出，教師使用生活中應(yīng)用人工智能技術(shù)的場景進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠讓學(xué)生主動聯(lián)想自己的實際生活，調(diào)動學(xué)習(xí)新課的積極性。

二、滲透人工智能，整合課本內(nèi)容

課本是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)，也是信息技術(shù)知識的載體。信息技術(shù)教材的內(nèi)容大多偏向基礎(chǔ)層面，目的是讓學(xué)生掌握最簡單的計算機(jī)操作技巧。然而，時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，單純依靠教材內(nèi)容很難讓學(xué)生與時俱進(jìn)，跟上時代的腳步，所以，教師可以從教材上的內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生引入人工智能技術(shù)的相關(guān)知識，使學(xué)生在了解基礎(chǔ)信息技術(shù)知識的同時也可以跟上時代的步伐，并意識到人工智能技術(shù)已經(jīng)遍布我們的學(xué)習(xí)和生活，成為我們不可或缺的一部分[2]。

例如，“初識‘WPS 演示’”這一課內(nèi)容主要涉及WPS 演示的作用、優(yōu)點，啟動、退出WPS 演示的方法，以及制作簡單的標(biāo)題幻燈片并放映內(nèi)容。在為學(xué)生介紹這些內(nèi)容之余，教師可以為學(xué)生引入最新的信息咨詢，使學(xué)生認(rèn)識到人工智能技術(shù)與“WPS 演示”之間的關(guān)聯(lián)。隨著技術(shù)的發(fā)展，開發(fā)WPS 的軟件公司在2019年開展了新品發(fā)布會，推出了使用人工智能進(jìn)行幻燈片制作的技術(shù)，顛覆了人們以往使用WPS 演示技術(shù)的方式，也給人們帶來了全新的辦公和學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)教師介紹了上述內(nèi)容后，學(xué)生能夠進(jìn)一步強(qiáng)化自身的人工智能意識，體驗到人工智能技術(shù)帶來的優(yōu)勢。

教師從教材上安排的信息技術(shù)知識出發(fā)為學(xué)生引入人工智能技術(shù)，能夠讓學(xué)生較為自然地接觸人工智能技術(shù)，使學(xué)生樹立人工智能的意識，主動地學(xué)習(xí)和使用人工智能技術(shù)，優(yōu)化和豐富自己的生活[3]。

三、引入人工智能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)編

在素質(zhì)教育理念下開展小學(xué)信息技術(shù)課程，教師的教學(xué)目的不再是單純地教授學(xué)生信息技術(shù)知識，同時還包含讓學(xué)生開放自己的大腦，主動利用信息技術(shù)知識進(jìn)行編程，設(shè)計出帶有個人特色的小游戲、小程序等[4]。因此，在將人工智能技術(shù)引入信息技術(shù)課堂時，教師要根據(jù)學(xué)生的水平，為學(xué)生教授相應(yīng)的算法內(nèi)容，組織學(xué)生自主創(chuàng)編與人工智能算法相關(guān)的游戲活動，促使學(xué)生在掌握人工智能創(chuàng)編技術(shù)的同時，體會到學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的成就感，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性才能。

以簡單的“剪刀、石頭、布”這一人工智能游戲為例，教師可以利用項目教學(xué)法組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)編。在課堂中，教師可以先為學(xué)生講述“剪刀、石頭、布”這一人工智能游戲的算法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)游戲是如何利用算法調(diào)控的。之后，教師根據(jù)學(xué)生的信息素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行分組，使每個小組中都有不同水平的學(xué)生，即每個小組中既有計算機(jī)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，又有計算機(jī)操作能力一般和較差的學(xué)生。之后，學(xué)生依靠小組的力量，分析“剪刀、石頭、布”這一人工智能游戲的算法，以及創(chuàng)編的流程，并依靠小組的力量進(jìn)行游戲的創(chuàng)編，從而建立游戲模型。在學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)編時，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)編情況，在學(xué)生遇到困惑時，及時幫助學(xué)生找到癥結(jié)，從而推動“剪刀、石頭、布”這一人工智能游戲的創(chuàng)編。在學(xué)生完成了人工智能技術(shù)的創(chuàng)編后，教師要讓學(xué)生繼續(xù)展開交流，并互相分享參與創(chuàng)編活動的體會，以加深學(xué)生對本次創(chuàng)編活動的印象。

顯而易見，教師為學(xué)生教授簡單的算法，并為學(xué)生搭建相互合作的創(chuàng)編平臺，能夠讓學(xué)生以小組為單位集中集體的力量，共同探討出人工智能程序的創(chuàng)編流程，以便在建立模型中體驗到成就感，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、巧用人工智能，落實個性教學(xué)

人工智能技術(shù)不僅可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以是輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的工具[5]。從教學(xué)實踐情況中我們可以看到，相較于學(xué)生的數(shù)量來說，教師的數(shù)量是少之又少的，因此，教師很難對學(xué)生進(jìn)行個性化的管理，也無法真正地實現(xiàn)一人一策。而人工智能技術(shù)可以基于大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，完善信息管理，結(jié)合學(xué)生的情況為他們制訂個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略。因此，為了提高教學(xué)的精準(zhǔn)性，教師可以使用人工智能技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，從而真正做到因材施教。

例如，在教學(xué)“使用云盤儲存”一課中，教師可以將人工智能技術(shù)貫穿在課前、課中和課后的環(huán)節(jié)中，逐步提高教學(xué)的精準(zhǔn)性。課前，教師可以使用一些統(tǒng)計軟件了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便結(jié)合分析出的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動的安排和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。之后，在授課的過程中，學(xué)生可以利用一些智能軟件，獲得屬于自己的私人訂制課程，展開個性化的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)了云盤儲存的方法后，學(xué)生也可以使用人工智能技術(shù)對作業(yè)進(jìn)行批改，從而快速地認(rèn)識到自己對哪些知識還有疑惑，以便在及時查漏補(bǔ)缺中提升學(xué)習(xí)效果。

顯然，在課前備課環(huán)節(jié)、課堂授課環(huán)節(jié)，以及作業(yè)評判環(huán)節(jié)中引入人工智能技術(shù)，能夠大大消減人力的輸出，使每位學(xué)生都擁有定制的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而提高信息技術(shù)學(xué)科的教育實效[6]。

結(jié)語

總而言之，人工智能技術(shù)雖然仍舊處于萌芽階段，但其已經(jīng)為教學(xué)帶來了前所未有的改變。通過現(xiàn)階段的教育經(jīng)驗我們可以看到，人工智能技術(shù)在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用情況不容樂觀。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師不能掉以輕心，而是應(yīng)繼續(xù)探索人工智能技術(shù)的教育應(yīng)用價值和應(yīng)用手段，并在實際的信息技術(shù)課堂上進(jìn)行實踐，以便信息技術(shù)課程在人工智能技術(shù)的介入下與時俱進(jìn)、增強(qiáng)實效。