金 鑫

（南陽理工學(xué)院，河南 南陽 473004）

一、引言

2019 年10 月教育部頒布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》以來，南陽理工學(xué)院積極響應(yīng)推動和開展“一流專業(yè)、一流課程”（簡稱“雙一流”）建設(shè)工作。國際經(jīng)濟與貿(mào)易是該校一流專業(yè)，而作為該專業(yè)的核心課程國際貿(mào)易實務(wù)也因此獲得一流課程進行重點建設(shè)的契機，其中，以完善教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的線上線下混合教學(xué)模式是該“一流課程”教學(xué)改革的重要內(nèi)容。線上線下混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，具有高效、便捷、全面的特征，突破了傳統(tǒng)教學(xué)在形式、時間及空間的制約，把傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”逐漸帶入“PPT+激光筆”時代[1]，有助于提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、一流課程的內(nèi)涵

首先，一流課程要有一流的課程教學(xué)目標(biāo)。課程緊緊貫徹應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的要求，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注立德樹人，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[2]。

其次，一流課程一定是某一個專業(yè)的核心課程。該課程在一個專業(yè)中富有該專業(yè)特色，在其相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)的崗位群中起關(guān)鍵的作用。它既是所屬專業(yè)的核心課，也是其他相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，同時，也是其他學(xué)科的首選通識課，在所屬專業(yè)中具有不可撼動的地位與歸屬。

再次，一流課程要制定一流的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容更強調(diào)注重先進性。選擇的教材內(nèi)容是某個學(xué)科領(lǐng)域或者專業(yè)最新的研究成果，同時被選擇納入課程內(nèi)容的知識要符合人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求和社會需求。

此外，一流課程要有相應(yīng)的一流教學(xué)模式。從世界各國高校的實踐來看，高校的課程教學(xué)目前有三種模式：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、線上線下混合教學(xué)模式、線上教學(xué)模式。其中線上線下混合教學(xué)模式優(yōu)于其它兩種模式，也稱得上是一流教學(xué)模式。

三、線上線下混合教學(xué)模式的作用

所謂線上線下混合教學(xué)模式[3]，就是將線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上的網(wǎng)絡(luò)課程進行有機融合起來的教學(xué)模式?！熬€上”通常是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，即互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等來構(gòu)建線上教學(xué)平臺，并以此向?qū)W生推送視頻、PPT、微課、作業(yè)等資源，開展教學(xué)活動（包括學(xué)生簽到、提問、回答、測試、答疑等），學(xué)生利用手機、電腦等終端進行自主學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)則是教師在教室或辦公室面對面地給學(xué)生進行知識詳細(xì)講解，互動和答疑輔導(dǎo)。這種線上線下混合教學(xué)模式在發(fā)揮老師原本優(yōu)勢的同時，結(jié)合線上教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式主要有以下幾個方面的作用。

（一）便于學(xué)生差異化學(xué)習(xí)，促進個性化教學(xué)發(fā)展[4]

每一個學(xué)生都是獨立的個體，存在不同的性格特點，對知識內(nèi)容感興趣的方面也存在很大的差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格也不同。采用線上線下混合教學(xué)模式，學(xué)生可以在課下反復(fù)觀看視頻，對于難理解和不懂的知識點可以多看幾遍，直到徹底明白為止，這樣便于學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)，而老師也容易在線上因材施教，有助于了解學(xué)生掌握的程度和進度，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和疑點，提供適合學(xué)生自身情況需要的對應(yīng)“鑰匙”，滿足學(xué)生的不同需求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的純課堂教學(xué)，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動聽課，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位缺失。線上線下教學(xué)模式可以使學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)平臺上獲得更多的學(xué)習(xí)資料，了解到更多與課程相關(guān)的內(nèi)容，從而開拓了學(xué)習(xí)眼界，培養(yǎng)了應(yīng)變能力，進而促進了他們擁有較高自主解決問題的能力。

（三）便于教師布置多層次學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足當(dāng)代教學(xué)的需要

在線上學(xué)習(xí)平臺的依托下，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，針對不同水平的學(xué)生，設(shè)計或選擇出不同的教學(xué)視頻、課后作業(yè)和研究課題等教學(xué)資源，讓學(xué)生既可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以讓學(xué)生參與教師的教研和科研項目中來。這種全新的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式有助于促進課程教學(xué)的改革與發(fā)展，更新了教師的教學(xué)理念，改善了當(dāng)前課程教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，對一流課程未來的構(gòu)建產(chǎn)生了重要的促進作用。

四、國際貿(mào)易實務(wù)線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

按照課程組織模式與課程內(nèi)容安排，可以將課程分為三部分，課前準(zhǔn)備教學(xué)階段、課中教學(xué)活動過程、課后鞏固提高環(huán)節(jié)，以此構(gòu)建國際貿(mào)易實務(wù)線上線下混合教學(xué)模式。

（一）課前準(zhǔn)備教學(xué)階段

1.重構(gòu)面向?qū)嵱猛赓Q(mào)業(yè)務(wù)內(nèi)容的教學(xué)模塊[5]

傳統(tǒng)教材的內(nèi)容大多按照學(xué)科知識的章節(jié)結(jié)構(gòu)進行編排，課堂教學(xué)組織也對應(yīng)進行，平鋪展開，按照國際貿(mào)易術(shù)語、商品標(biāo)的、國際運輸、國際保險、國際貨款收付、商品檢驗與糾紛處理、合同磋商和簽訂、合同履行等環(huán)節(jié)展開教學(xué)。這是以知識點來安排內(nèi)容而不是以時間節(jié)點和應(yīng)用能力來構(gòu)建課程和教學(xué)模塊，內(nèi)在有機聯(lián)系不強，與外貿(mào)業(yè)務(wù)實際運作不太相符。而線上線下混合教學(xué)模式上課內(nèi)容按照公司成立和外貿(mào)業(yè)務(wù)操作步驟的先后發(fā)展順序來講授內(nèi)容，即從公司名字和資本注冊、進出口經(jīng)營權(quán)資格申請、備案登記手續(xù)辦理、國際貿(mào)易合同洽商和簽訂、國際貿(mào)易術(shù)語、商品標(biāo)的、國際貨物運輸、運輸保險、國際結(jié)算[6]、價格條款和進出口合同的履行等內(nèi)容來組織教學(xué)，既照顧了實際業(yè)務(wù)需要，更能適應(yīng)線上線下混合教學(xué)模式的實施。

2.分類建設(shè)線上線下課程資源

根據(jù)線上線下混合式教學(xué)的需要將國際貿(mào)易實務(wù)中涉及的概念、外貿(mào)流程、單證樣本、法律慣例、成本核算等知識點制成教學(xué)視頻課件或者閱讀課件，并制作配套的作業(yè)、實訓(xùn)題、試題庫或者案例集，作為線上學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生提前觀看學(xué)習(xí)、閱讀和思考，合理安排線上教學(xué)活動；然后再將外貿(mào)洽談、合同簽訂、爭議異議、案例分析等綜合性、應(yīng)用性內(nèi)容作為線下課堂教學(xué)模塊，通過模具展示、互動研討、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、場景演練等教學(xué)手段，訓(xùn)練學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.線上教學(xué)平臺的選取

目前線上教學(xué)工具眾多，有學(xué)習(xí)通、慕課堂、云課堂、雨課堂、課堂派、云班課，QQ 群、微信群、釘釘、騰訊課堂等線上教學(xué)平臺，其中中國大學(xué)MOOC（慕課堂）平臺和超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（學(xué)習(xí)通）是國際貿(mào)易實務(wù)課程線上教學(xué)的主要平臺，并輔之以QQ、微信群和釘釘。但是每個平臺的針對性不一樣，慕課幫助選取優(yōu)質(zhì)國際貿(mào)易實務(wù)精品課件，學(xué)習(xí)通方便與學(xué)生在線上進行溝通、組織和考核，微信群即時溝通功能強大，QQ 方便大容量的課件發(fā)放并永久保存，釘釘主要用于課程直播。

4.線下合作式實訓(xùn)課要求提前把學(xué)生分組

國際貿(mào)易實務(wù)課不但有通用的智慧教室，用于基礎(chǔ)知識的講解和互動，而且還有專用的tutorial 課（以下簡稱T 課）教室，用于合作式實訓(xùn)教學(xué)。為此，需要提前把學(xué)生分組：以學(xué)生自主結(jié)合為原則，先分為A、B 兩大組，每個大組20～25 人，并選出組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組的T 課上課活動，然后結(jié)合T 課的合作內(nèi)容，根據(jù)男女搭配、能力特征互補的原則，再把T 課大組分成4-5 個小組，每個小組4-5 人，每個小組推薦一名小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組T 課展示活動（該課共計64 個學(xué)時，基礎(chǔ)知識課54 個學(xué)時，每大組的T 課10 個學(xué)時）。

（二）課中教學(xué)活動過程

以國際貿(mào)易實務(wù)課最重要章節(jié)之一CIF 貿(mào)易術(shù)語為例，說明線下線上混合式教學(xué)模式的運用。

1.教師活動

（1）復(fù)習(xí)回顧。首先簡要回顧和梳理上一堂課所講授的FOB、CFR 的重要知識點，以便學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)CIF 貿(mào)易術(shù)語的情景之中，也為后面總結(jié)和歸納這三個術(shù)語做鋪墊。

（2）教學(xué)檢查。詢問和檢查學(xué)生是否觀看了線上所指定的或上傳的教學(xué)視頻，是否閱讀了線上的導(dǎo)入案例、是否閱讀了線下教材中內(nèi)容。

（3）問題引入。通過上面了解學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，然后提出幾個核心問題：CIF 貿(mào)易術(shù)語買賣雙方的責(zé)任和義務(wù)是什么？CIF 買賣雙方風(fēng)險、責(zé)任和費用界限的劃分點在哪里？什么是象征性交貨？

（4）講授內(nèi)容。首先畫出CIF 買賣雙方風(fēng)險、責(zé)任和費用界限示意圖；然后通過線上提前提供的CIF 案例分析引入該節(jié)新內(nèi)容，包括CIF 概念的分解，F(xiàn)OB、CFR 和CIF 的對比等；最后通過T 課的學(xué)生展示、老師同步填寫的課堂參與表、學(xué)生互動和師生互動，來深入了解CIF 的象征性交貨的特征、清楚地辨析單據(jù)買賣和和貨物買賣的不同點等內(nèi)容。

（5）課堂小結(jié)。通過上述課前線上準(zhǔn)備和課中線下引入問題、知識講授和學(xué)生回答，就可以對本課內(nèi)容進行歸納和整理：哪些內(nèi)容是課前線上就能掌握的，哪些案例和圖示效果更好，哪些教學(xué)方法使知識點更容易被學(xué)生接受，哪些內(nèi)容更適合學(xué)生展示和討論，哪些是本章知識的難點和疑點等等。

2.學(xué)生活動

（1）課前線上線下自主學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生通過MOOC（慕課堂）平臺和學(xué)習(xí)通平臺，繼續(xù)查閱INCOTERMS 2020（2020 通則）相關(guān)法規(guī)慣例[7]，復(fù)習(xí)FOB 和CFR 內(nèi)容，預(yù)習(xí)CIF 的相關(guān)內(nèi)容、案例及其測試題和思考題；另一方面，學(xué)生線下填寫T 課課堂準(zhǔn)備情況表，涉及到小組課前研討的主持人、記錄人、各成員的任務(wù)，研討的資料準(zhǔn)備等；制作用于T 課小組presentation（展示）的PPT 等等。

（2）課中線下活動。根據(jù)老師提出的線上的授課任務(wù)的不同問題，進行短時間的思考并作相對應(yīng)的回答：涉及到CIF 買賣雙方的責(zé)任和義務(wù)，需要學(xué)生們舉手站起來搶背，加以強制性記憶；涉及到案例題和對比題，需要學(xué)生們通過搶答來進行討論和互動；涉及到象征性交貨問題，需要學(xué)生們拿出單據(jù)樣品和銀行道具來分析CIF 買賣雙方風(fēng)險轉(zhuǎn)移點和責(zé)任界限劃分點的不同；涉及到T 課教學(xué)，首先由各小組派出代表扮演CIF買賣雙方、船方、保險方的角色，然后再按照每個小組展示計劃在課堂上展示CIF 的相關(guān)內(nèi)容，接著再由其他小組學(xué)生舉手站起來點評，最后由大家投票評出本堂課的優(yōu)秀選手。

（三）課后線上線下鞏固提高環(huán)節(jié)

1.教師活動

（1）線下批改學(xué)生課后作業(yè)和試卷模擬題，線上瀏覽學(xué)生自主學(xué)習(xí)測試題，及時調(diào)整課堂講解的內(nèi)容，修改教學(xué)設(shè)計。

（2）將線下線上教學(xué)過程中的難點、疑點，以及與學(xué)生互動過程中出現(xiàn)的優(yōu)秀問題和答案都上傳至教師空間，供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

（3）將國內(nèi)外出現(xiàn)的新的國際貿(mào)易的熱點，尤其是中美貿(mào)易摩擦方面信息，通過線上及時傳達(dá)給學(xué)生，以便分析中國國際貿(mào)易發(fā)展的趨勢與規(guī)律，做好風(fēng)險防范，實現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。

2.學(xué)生活動

（1）復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，及時完成線上線下作業(yè)，閱讀下節(jié)課的課堂任務(wù)，填寫出任務(wù)完成情況表。

（2）撰寫學(xué)習(xí)心得，或發(fā)給老師，或填寫T 課課堂參與情況表。

（3）認(rèn)真進行線下線上課后評價，包括采用自我評價、小組評價和對教師評價的反饋。

五、教學(xué)評價與效果

本課程的教學(xué)評價包括兩部分，采取過程評價（占50%）成績與期末考試成績（50%）相結(jié)合的方式進行。

過程評價主要根據(jù)線上課前閱讀材料情況和老師溝通互通情況，線下課堂學(xué)生的表現(xiàn)情況、線下T 課課堂活動記錄情況、線下課后材料的批改情況，來對教學(xué)過程中的學(xué)生表現(xiàn)進行量化打分。同時，根據(jù)線上和線下實際情況因素的不同再調(diào)整其權(quán)重比。譬如，在上T 課時候，打分時要考慮的因素有：是否認(rèn)真（聽講、參與和做作業(yè)）、是否積極（舉手發(fā)言、討論和交流）、是否善于與人合作（聽取、點評或接受別人意見）、PPT的制作水平、展示時是否脫稿、英文的熟練運用程度、內(nèi)容和形式是否有創(chuàng)新性等，從而制定出本課程平時最優(yōu)的評價與考核方式。

期末成績主要是根據(jù)試卷成績來考核，試卷為全英試卷，題型多樣，包括：中英文專業(yè)術(shù)語互譯、選擇題、判斷題、綜合辨析題、計算題、案例題等七大項。

教學(xué)評價模式的改革取得了比較好的效果。一方面通過全面實施過程評價，增加形成性評價的比重，并把過程考核與期末考核處于同等地位，激勵了學(xué)生非課堂學(xué)習(xí)的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的自主能力；另一方面，期末考核的全英語試卷，把學(xué)生提前帶到純外語環(huán)境，為將來入職國貿(mào)貿(mào)易崗位打下良好的基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

隨著“線上線下混合式教學(xué)模式”的出現(xiàn)和普及，我們在從事國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)和教學(xué)模式改革時，一定要考慮到它實踐性、涉外性和單據(jù)性的特點，并結(jié)合國內(nèi)外的經(jīng)貿(mào)形勢，來創(chuàng)建和選取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)視頻、梳理和上傳適宜的課前和課后輔助學(xué)習(xí)資料，從而進行好課堂講授和課后輔導(dǎo)。另外，在做好國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)的同時，也要順應(yīng)時代的要求，實現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)，從而構(gòu)建出新的國際貿(mào)易實務(wù)線上線下混合式教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果，實現(xiàn)一流課程的建設(shè)目標(biāo)。