趙 黎

（江蘇省常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園，江蘇常州 213023）

引 言

自課程游戲化推廣以來，自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神深入人心。教師應(yīng)嘗試探索幼兒園戶外自主性體育活動新模式，實現(xiàn)場地有效劃分、資源巧妙運用、幼兒自主選擇、教師支持策略間的和諧發(fā)展，努力提升戶外體育活動質(zhì)量。

一、問題提出

發(fā)展戶外自主性體育活動，是提升幼兒身體素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的必經(jīng)途徑。幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境中的各種因素進(jìn)行鍛煉，開展各種自主且富有趣味性的活動，在運動中培養(yǎng)幼兒大膽、自信、勇敢的個性心理品質(zhì)。怎樣才能讓幼兒在戶外自主性體育活動中獲得身心愉悅的體驗？教師應(yīng)如何支持幼兒戶外自主性體育活動？教師要進(jìn)行深入研究。

二、戶外自主性體育活動與教師支持策略的相關(guān)研究

戶外自主性體育活動大多是群體性游戲，幼兒在與同伴游戲時可以增強(qiáng)協(xié)作精神，在解決矛盾過程中還可以提高交往能力與明辨是非的能力[1]。本文通過分析幼兒園戶外自主性體育活動的現(xiàn)狀，明確支持與指導(dǎo)的方向及影響因素，提出組織教師支持幼兒戶外自主性體育活動的相關(guān)建議。

（一）幼兒戶外自主性體育活動的相關(guān)研究

1.戶外自主性體育活動的概念界定

教育學(xué)家斯賓塞指出體育活動是一種教育活動，是一種基于物質(zhì)滿足之上的在特定時間、空間范圍內(nèi)遵循某種特定規(guī)則的追求精神滿足的一種行為活動，能夠起到強(qiáng)身健體的作用。戶外自主性體育活動包括體育游戲和體育活動，有智力游戲和活動性游戲之分。

2.戶外自主性體育活動的理論依據(jù)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志?！庇變簣@有效開展戶外自主性體育活動，能夠提升幼兒的免疫力及對疾病的抵抗力，促進(jìn)幼兒的健康成長。

3.幼兒園戶外自主性體育活動現(xiàn)狀

活動目標(biāo)較隨意。大多數(shù)幼兒園在組織幼兒開展戶外自主性體育活動時，往往對目標(biāo)的制訂較為隨意，較少提前制訂計劃，導(dǎo)致幼兒在戶外自主性體育活動中學(xué)到的知識較少，教學(xué)效果不理想。

活動材料較少。隨著年齡的發(fā)展，幼兒的認(rèn)識水平也在不斷提升，這就要求幼兒園戶外自主性體育活動材料的種類應(yīng)隨之豐富。雖然很多園所的材料種類增加了，但戶外自主性體育活動材料仍不能滿足幼兒的實際需求，尤其在沒有既定目標(biāo)的情況下更是如此。

活動自由度受限制。幼兒自我保護(hù)能力和意識較差，教師往往出于對安全的考慮，不敢完全放手，而過多地干涉與保護(hù)不利于幼兒自主活動價值的實現(xiàn)，限制了幼兒自主活動自由度。

4.影響幼兒戶外自主性體育活動的因素

場地問題。戶外體育活動以集體運動形式為主，活動時，很多班級擠在操場上，導(dǎo)致戶外體育活動材料堆積在一起。幼兒經(jīng)常出現(xiàn)玩了以后沒有將材料放回原處的情況，導(dǎo)致下次玩的時候又出現(xiàn)找材料的現(xiàn)象。

目標(biāo)定位。在活動中，教師往往扮演“觀望者”的角色，不清楚本次活動的目標(biāo)是什么、發(fā)展幼兒的哪些能力等，而且活動內(nèi)容和形式單一，缺乏趣味性。教師在組織活動時總是有許多安全方面的顧慮，大大降低了幼兒自主性戶外體育活動的質(zhì)量。

個體差異。幼兒自身能力發(fā)展水平存在差異，不同年齡段的幼兒的動作及技能的發(fā)展水平差距較大。另外，部分家長對幼兒參與體育活動的意識淡薄，導(dǎo)致幼兒缺乏鍛煉機(jī)會，從而影響了戶外自主性體育活動的開展。

（二）教師支持策略的相關(guān)研究

1.教師有效支持的意義

教師的有效支持能增強(qiáng)幼兒的安全意識。教師在為幼兒提供更多游戲空間的同時，還要注重安全教育。教師要隨時提醒幼兒在活動過程中要注意的安全事項，使其增強(qiáng)自我保護(hù)意識。教師在活動開始前、活動中、活動后都要關(guān)注幼兒人數(shù)、穿戴、場地、器材等，及時制止幼兒的危險行為，確保每位幼兒在游戲中都是安全的。

教師的有效支持能促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展運動技能，提高多種能力。戶外自主性體育活動蘊(yùn)含著許多探究、創(chuàng)新和冒險的因素。幼兒與同伴合作、交流，有利于培養(yǎng)幼兒自信、勇敢的個性心理品質(zhì)，提高幼兒的合作和交往能力。自主性體育活動打破了班級、年齡的界限,使幼兒的語言表達(dá)、合作與人際交往能力在潛移默化中不斷發(fā)展。

教師的有效支持能優(yōu)化操作材料的投放，激發(fā)幼兒的活動興趣。根據(jù)實際條件，我園布置了小山坡、石頭谷、彩虹車道、沙水池、小菜園等幾大區(qū)域，分年齡段制訂冬令時和夏令時戶外活動場地安排表，實現(xiàn)就地取材、一物多玩。材料投放是保證戶外體育活動順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，直接影響著幼兒參與運動的興趣。

教師的有效支持能關(guān)注幼兒的個體差異，促進(jìn)有效交流。在活動過程中，教師要不斷完善幼兒戶外活動中的智慧標(biāo)識、場地和材料的使用說明書、公約，提醒幼兒自由換區(qū)、自主整理，形成幼兒戶外自主管理系統(tǒng)。

2.教師有效支持的策略

（1）教師在活動中站位的安排——做“巡回”指導(dǎo)

固定式站位是指教師或保育員站在指定位置，不隨意變換場地。巡回式站位是指站位教師根據(jù)一定的路線，來回巡查的一種站位方式。這種站位方式有利于隨時觀察并掌握每位幼兒在運動中的各種表現(xiàn)。

（2）教師在活動中材料的投放——做“有心”觀察

活動中，材料的投放要貼合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，以“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”為宗旨。教師可以分層次、分難易程度擺放晨間活動器材，讓幼兒在體育活動中有挑戰(zhàn)困難的機(jī)會，選擇適合自己使用的材料，用自己的方法進(jìn)行探索，在活動中能有所動、有所想、有所思、有所悟。

（3）教師在活動中角色的轉(zhuǎn)變——做“有意”參與

教師作為幼兒的合作伙伴，不僅要以平等的身份與幼兒共同活動，還要不著痕跡地解決幼兒遇到的問題，讓幼兒更好地開展活動。因此，教師要注意角色的定位，適時、適當(dāng)介入，進(jìn)行積極的隱性師幼互動和指導(dǎo)。

三、幼兒園戶外自主性體育活動支持策略的實施建議

活動前。第一，經(jīng)驗準(zhǔn)備：教師應(yīng)對照戶外自主性體育活動種類和形式，了解幼兒已經(jīng)具備哪些戶外自主性體育活動經(jīng)驗，及時為幼兒補(bǔ)充相關(guān)經(jīng)驗。第二，材料準(zhǔn)備：教師應(yīng)提供幼兒所需的活動材料，適時適宜地根據(jù)年齡段、場地、季節(jié)進(jìn)行投放，并與幼兒一起制作明確的智慧標(biāo)識，便于活動后的自主整理。

活動中。教師要樹立三種觀念：幼兒是一個有能力且積極主動的學(xué)習(xí)者；教師是幼兒的守護(hù)者，要和幼兒一起學(xué)習(xí)，陪伴和支持幼兒成長；教師要關(guān)注幼兒的生活、游戲、經(jīng)驗，根據(jù)幼兒發(fā)展需要規(guī)劃和生成各類活動。教師應(yīng)正確解讀幼兒的行為，傾聽幼兒的對話，關(guān)注幼兒的安全。

活動后。教師要善于評價，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享交流，解決幼兒遇到的難題，幫助幼兒積累經(jīng)驗，激發(fā)幼兒再次參與戶外體育活動的愿望。教師要不斷豐富材料和組織形式，重視環(huán)境育人的理念，營造適宜的活動環(huán)境，保障幼兒園戶外自主性體育活動的有序開展。

結(jié) 語

綜上所述，幼兒園應(yīng)創(chuàng)新幼兒戶外體育活動的模式，探索戶外體育活動的更多可能，對接五大領(lǐng)域教育要素、三個年段發(fā)展的主要目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。