岳徐鑫

（江蘇省江陰高級中學(xué)，江蘇江陰 214443）

引言

新課程改革的不斷深入，對現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)提出了全新的要求。教師應(yīng)注重課堂教學(xué)效率的提升，明確高中化學(xué)知識的特點，靈活運用化學(xué)實驗引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，驗證理論知識內(nèi)容，將理論與實踐相結(jié)合，形成全新的教學(xué)模式，降低化學(xué)知識的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)，提高自身的化學(xué)素養(yǎng)。

一、巧用實驗提高高中化學(xué)課堂效率的意義

高中化學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的課程，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，需要通過實驗來探索知識規(guī)律與原理，提高教學(xué)的趣味性，從而更好地掌握知識。受化學(xué)學(xué)科性質(zhì)影響，多數(shù)化學(xué)知識屬于微觀內(nèi)容，如原子、分子等，具有較強的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，往往難以透徹理解抽象性、邏輯性較強的知識，容易對學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低[1]。以實驗為媒介，教師可以將現(xiàn)階段的高中化學(xué)抽象知識以具體形象的形式呈現(xiàn)出來，降低其抽象性，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探索知識原理，感悟化學(xué)知識的神奇，如金屬與酸的反應(yīng)、金屬與堿的反應(yīng)等，會產(chǎn)生明顯的現(xiàn)象。學(xué)生通過觀察實驗內(nèi)容可以深入分析，獲得良好的啟發(fā)，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提升化學(xué)素養(yǎng)水平。

二、巧用實驗彌補高中化學(xué)課堂存在的不足

（一）教育教學(xué)理念較為傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試教育因素影響，高中化學(xué)教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，未能明確學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的影響，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認知不足，甚至由于化學(xué)知識的抽象性、邏輯性較強，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)效率較低。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于大多數(shù)教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單純進行理論知識的講解，教學(xué)質(zhì)量較低[2]。

（二）化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)

部分教師單純地以現(xiàn)階段的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，將知識內(nèi)容限制在高考范圍內(nèi)，未能合理地進行教學(xué)創(chuàng)新，較少拓展知識內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)較低[3]。

（三）理論復(fù)雜，可操作性較低

高中化學(xué)課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，二者缺一不可，但在實際的教學(xué)過程中，部分教師未能將理論與實踐相結(jié)合，單純地以理論為主，缺乏實踐內(nèi)容。學(xué)生難以通過實驗實踐來驗證理論，對知識內(nèi)容探索不足，影響課堂的整體教學(xué)效率。

（四）現(xiàn)有實驗難以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

現(xiàn)有的實驗內(nèi)容未能滿足新課程改革的要求，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，與教材理論相契合的實驗較少，部分特殊的理論相對應(yīng)的實驗缺失，甚至由于藥品、器材等的局限性，教師會取消一些實驗，單純進行理論知識的講解，這不利于教學(xué)效果的提高，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識。

三、巧用實驗提高高中化學(xué)課堂效率的創(chuàng)新策略

教師應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，明確課程目標，從多角度進行創(chuàng)新，營造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

（一）創(chuàng)新實驗教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生興趣

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念，打破應(yīng)試教育的束縛，加強師生互動，營造活躍的課堂氛圍，從而為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，某教師在教學(xué)過程中，利用有趣的小實驗引入課程，進行興趣引導(dǎo)。該實驗叫作“魔棒點燈”，學(xué)生聽到實驗的名字就產(chǎn)生了興趣，此時教師邀請幾名學(xué)生配合，同時注重保護學(xué)生的安全，按照操作步驟指導(dǎo)學(xué)生操作。此實驗需要使用玻璃棒、酒精燈、濃硫酸及高錳酸鉀，必須要求學(xué)生小心操作。在實驗過程中，學(xué)生根據(jù)自身的操作逐漸理解其原理，并激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。整個實驗過程雖然很短，但可以增強學(xué)生的實踐操作意識，讓學(xué)生在松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提升整體教學(xué)效果。

（二）整合現(xiàn)有資源，積極開展實驗

教學(xué)資源是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在教學(xué)中教師應(yīng)合理地整合教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造實驗環(huán)境與條件，保證各項化學(xué)實驗的有效開展。例如，學(xué)校應(yīng)加強重視力度，加大化學(xué)學(xué)科實驗的資金投入，保證各項實驗器材、實驗藥品充足，從而充分發(fā)揮化學(xué)實驗的優(yōu)勢，提升整體教學(xué)質(zhì)量。實驗可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解宏觀、微觀的抽象知識，但部分特殊的實驗會產(chǎn)生一定負面影響，如造成污染，產(chǎn)生廢氣、廢物、廢水等，甚至具有一定的毒性，因此，教師應(yīng)盡可能選擇其他合適的實驗來代替。教師還可以整合現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放實驗視頻，從而在保證安全的前提下提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教師可以要求學(xué)生在課后自行開展一些簡單的小實驗，通過實際操作來掌握知識原理，避免學(xué)生采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)。

（三）開展趣味性實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究

趣味性實驗是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)不可缺少的一部分，也是提高學(xué)生實踐能力的重要方式。因此，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)從多角度開展優(yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生全面開展學(xué)習(xí)，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以通過觀察性較強的趣味實驗引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生積極主動地觀察實驗過程，也可以相互進行交流分析，提升自身的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與各項實驗，探索化學(xué)知識的本質(zhì)?；瘜W(xué)實驗常常蘊含著大量的生活現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，幫助學(xué)生加深對知識的理解與記憶，提升整體的教學(xué)效果。

（四）擴展實驗范圍，提升學(xué)生知識應(yīng)用能力

教師應(yīng)明確化學(xué)實驗的重要性，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展教學(xué)創(chuàng)新，深入挖掘?qū)嶒瀮r值，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生全面開展實驗探索，分析化學(xué)知識原理，從多角度創(chuàng)新，以滿足現(xiàn)階段的發(fā)展需求。例如，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)實驗情境，根據(jù)課本知識內(nèi)容進行擴展延伸，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。例如，教師在講解“氫氣”一節(jié)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生探索氫氣的性質(zhì)，通過實驗進行分析，在密度方面制作氫氣球，氫氣球會飛上天，學(xué)生可以理解氫氣密度小于空氣；在燃燒方面進行燃燒實驗，通過燃燒氫氣引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)火焰呈藍色，從而分析其原理，利用自身掌握的化學(xué)知識來解釋現(xiàn)象，提高教學(xué)效果。與此同時，教師還應(yīng)做好實驗評價，根據(jù)現(xiàn)階段實驗教學(xué)實際情況開展各項工作，優(yōu)化現(xiàn)階段的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念，使學(xué)生正確認知化學(xué)實驗，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)采取合理的教學(xué)評價方式，為學(xué)生營造全新的學(xué)習(xí)與評價環(huán)境，將性質(zhì)評價與量化評價相結(jié)合，針對學(xué)生的實際情況開展創(chuàng)新，完善現(xiàn)有的模式，引導(dǎo)學(xué)生進行自評、互評，從而提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，教師應(yīng)明確現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)要求，遵循創(chuàng)新原則，從多角度優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重教學(xué)的趣味性，靈活運用化學(xué)實驗幫助學(xué)生掌握化學(xué)理論知識，提升整體教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行擴展延伸，增加實驗內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探索生活中的化學(xué)知識，使學(xué)生在潛移默化中掌握理論知識，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。