呂 嬌

（福建省南平市浦城縣第二中學(xué)，福建南平 353400）

引言

初中生思想比較活躍，會(huì)對(duì)語文文本形成比較獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，教師要抓住學(xué)生的心理特征展開教學(xué)設(shè)計(jì)，借助更多輔助手段，設(shè)計(jì)具有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，構(gòu)建高效趣味語文課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)圍繞學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成。教師還需為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高其學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

一、創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)情境，激發(fā)生本學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前階段，情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況靈活創(chuàng)設(shè)情境，以提升教學(xué)適配性。投放高質(zhì)問題、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)、展示媒體信息、設(shè)定閱讀任務(wù)、示范誦讀課文等都屬于情境創(chuàng)設(shè)方式，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析，總結(jié)適合的情境方案，對(duì)學(xué)生形成心理沖擊，從而有效提升訓(xùn)練效果。學(xué)生的思維比較活躍，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，利用直觀信息調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)七年級(jí)語文下冊(cè)《老王》時(shí)，教師可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“‘隔壁老王’是網(wǎng)絡(luò)熱詞，在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多被叫作‘老王’的人，今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文，它的題目就叫‘老王’。這個(gè)老王是楊絳筆下的人物，他到底長什么樣子呢？閱讀課文，我們來認(rèn)識(shí)一下這位老王?！睂W(xué)生聽到教師的話語，閱讀興趣頓時(shí)被激發(fā)起來，紛紛進(jìn)入閱讀。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師深入學(xué)生群體，與學(xué)生一起探討個(gè)性問題，從而營造良好的閱讀氛圍。在對(duì)“老王”形象進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生會(huì)給出不同的閱讀見解。

教師對(duì)文本人物進(jìn)行重點(diǎn)推薦，由于語言設(shè)計(jì)帶有一定趣味，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生進(jìn)入文本展開相應(yīng)閱讀，重點(diǎn)關(guān)注“老王”的形象，自然而然地進(jìn)入課堂核心內(nèi)容，在多重互動(dòng)交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并非必須使用輔助教具，教師的生動(dòng)講解，也可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、開展合作活動(dòng)，強(qiáng)化生本互動(dòng)體驗(yàn)

學(xué)生普遍比較喜歡合作學(xué)習(xí)的形式，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用多樣的合作形式，為語文課堂帶來更多亮點(diǎn)。誦讀比賽、課堂辯論、知識(shí)競(jìng)答、師生互動(dòng)等都是有效的合作學(xué)習(xí)形式，教師也應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行匹配性設(shè)計(jì)，以使教學(xué)滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。自主、合作、探究是新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這與新課程改革的要求相符，其實(shí)踐價(jià)值是顯而易見的[2]。

進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在教學(xué)《最苦與最樂》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生布置的互動(dòng)任務(wù)是探討問題：“作者說‘盡得大的責(zé)任，就得大快樂；盡得小的責(zé)任，就得小快樂’，你對(duì)此持什么觀點(diǎn)？說說你的理由?！睂W(xué)生以小組為單位，進(jìn)行集體交流。面對(duì)這個(gè)話題，學(xué)生給出了多種多樣的觀點(diǎn)，營造了活躍、積極的課堂互動(dòng)交流氛圍。有的學(xué)生非常認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，認(rèn)為每個(gè)人來到這個(gè)世上，就一定要承擔(dān)相應(yīng)的一分責(zé)任，不然其人生就沒有價(jià)值。也有的學(xué)生認(rèn)為，責(zé)任和快樂結(jié)合到一起，我們就有了生活感知體驗(yàn)，當(dāng)我們完成了一項(xiàng)任務(wù)，自然會(huì)產(chǎn)生成就感，這就是責(zé)任和快樂的結(jié)合。

教師布置了課堂討論任務(wù)，設(shè)計(jì)了討論話題，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行互動(dòng)交流，為學(xué)生提供更多的思考機(jī)會(huì)。學(xué)生之間存在一定的差異，這是正常的。無論學(xué)生持何種觀念，只有經(jīng)過交流探討，才能產(chǎn)生相互的認(rèn)同感，這樣的交流具有較高的價(jià)值。在此過程中，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保課堂互動(dòng)的順利開展。

三、創(chuàng)編演繹劇本，豐富生本感知渠道

課堂演繹是深受學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)形式，教師可以讓學(xué)生以小組為單位積極參與課本劇的創(chuàng)編和演繹活動(dòng)，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初中生比較關(guān)注課本劇演繹活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇，進(jìn)行課堂演繹，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。課堂演繹活動(dòng)能給課堂教學(xué)帶來更多助力，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)《賣油翁》這篇文言文時(shí)，教師可先與學(xué)生一起閱讀文本，掃清文字障礙，梳理基本情節(jié)。當(dāng)學(xué)生掌握基本內(nèi)容后，教師便可以布置課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)：同桌兩個(gè)人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)兩個(gè)人物角色，編創(chuàng)臺(tái)詞，并準(zhǔn)備參與課堂演繹活動(dòng)。學(xué)生接受創(chuàng)編演繹任務(wù)后，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，解決學(xué)生在彩排訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生順利進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。在課堂演繹環(huán)節(jié)，參與演繹的學(xué)生大多表現(xiàn)出色，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋硌輽C(jī)會(huì)。

教師布置課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)，讓學(xué)生積極準(zhǔn)備，在演繹中大膽表現(xiàn)，能夠使學(xué)生收獲更多生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂演繹對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高要求，學(xué)生在活動(dòng)中塑造不同的人物形象，具有一定的挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)在活動(dòng)中及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，確保課堂演繹活動(dòng)的順利開展，從而提高教學(xué)效果。

四、創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練，構(gòu)建生本學(xué)科認(rèn)知

讀寫訓(xùn)練是語文訓(xùn)練的基本方式，教師要具備一定的改進(jìn)意識(shí)，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練組織等進(jìn)行積極探索，推出適切性更高的訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生提供讀寫實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)讀寫之間的關(guān)系，促進(jìn)讀寫融合，利用多變的訓(xùn)練形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生帶來豐富的訓(xùn)練體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知的順利內(nèi)化。學(xué)生對(duì)一些趣味性、開放性訓(xùn)練活動(dòng)興趣較高，教師應(yīng)做好針對(duì)性設(shè)計(jì)。

讀寫結(jié)合形式眾多，教師在進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)抓住學(xué)生的心理訴求。例如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，教師先與學(xué)生一起鑒賞課文內(nèi)容，對(duì)相關(guān)描寫內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀，找出描寫方法，體會(huì)其運(yùn)用效果。在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將學(xué)生帶入校園中，可要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察并描述花園中的植物。因?yàn)橛辛宋谋鹃喿x經(jīng)歷，學(xué)生大多能夠借鑒課文的描寫方法，展開觀察和習(xí)作設(shè)計(jì)，教師應(yīng)深入學(xué)生群體，對(duì)學(xué)生的習(xí)作情況進(jìn)行觀察，適時(shí)作出學(xué)法指導(dǎo)，確保讀寫訓(xùn)練順利開展。在成果展示環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)誦讀自己的習(xí)作內(nèi)容，并組織學(xué)生展開深度評(píng)價(jià)，對(duì)習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)做客觀梳理，為學(xué)生提供更多修改建議。教師應(yīng)對(duì)一些典型佳作進(jìn)行解析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)點(diǎn)評(píng)。

教師布置特殊的讀寫訓(xùn)練任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和寫生活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀察和寫生活動(dòng)有比較強(qiáng)的認(rèn)同感，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，能夠豐富訓(xùn)練視野，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大自然是讀寫實(shí)踐的大課堂，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生形成更加深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

結(jié)語

語文學(xué)科教學(xué)需要教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要具備創(chuàng)新意識(shí)，利用多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效語文課堂?！芭d趣是最好的老師”，教師從激趣角度展開教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，能夠?yàn)檎n堂帶來強(qiáng)勁的生命力，為語文教學(xué)注入強(qiáng)勁動(dòng)力。