李龍華

（福建省福清第一中學(xué)，福建福清 350300）

引言

改變教和學(xué)的方式，其中很重要的一環(huán)就是作業(yè)的設(shè)置。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提升作業(yè)的靈活度和開放度，是新課程改革背景下，教師要潛心探究的一項(xiàng)高難度“作業(yè)”。所謂貫通，“貫”是作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循、滲透“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求；“通”是強(qiáng)調(diào)在具體情境、項(xiàng)目學(xué)習(xí)中落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以部編版教材“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為綱，就如何通過貫通式運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)探究。

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”應(yīng)用于高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的背景研究

（一）課程目標(biāo)與課程要求

開放、多樣、有序以及鮮明的時(shí)代性，是新課程改革背景下語文課程的特點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”依此而生，教師可以根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”需求設(shè)計(jì)作業(yè)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究能力和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極意義。

（二）高中生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教師布置的作業(yè)往往任務(wù)量極大，并且只針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生其他方面能力的鍛煉很少。面對(duì)這樣的作業(yè)，有的學(xué)生將自己大部分的精力投入進(jìn)去，以保證完成作業(yè)，這使得學(xué)生沒有時(shí)間處理自己尚未解決的學(xué)習(xí)問題，作業(yè)的效用也就沒有得到充分發(fā)揮。一部分學(xué)生是呆板、被動(dòng)地完成作業(yè)，沒有深入思考、主動(dòng)探究，久而久之，學(xué)生的惰性思維不斷滋生，學(xué)習(xí)積極性也降低了。還有部分學(xué)生難以承受作業(yè)壓力，放棄完成作業(yè)，甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，在語文學(xué)習(xí)過程中消極怠工，語文學(xué)習(xí)能力難以得到提升?？傊?，傳統(tǒng)作業(yè)形式一方面難以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，與當(dāng)前新課程改革發(fā)展的要求不符；另一方面也難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這種情況下，轉(zhuǎn)換作業(yè)設(shè)計(jì)形式、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，已成為刻不容緩的事情[1]。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有明確的任務(wù)做向?qū)?，有具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目做載體，融合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源于一體。通俗來講，教師就某篇文章發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以自主探究或合作探究的學(xué)習(xí)方式，借助學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源，分析、理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，能夠舉一反三，總結(jié)規(guī)律，提煉方法，然后促使學(xué)生在分享、講解探究成果的過程中提升語文核心素養(yǎng)。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”滲透到作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，在練習(xí)中拓展延伸，形成完整的閉環(huán)，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[2]。

三、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的作用

（一）明確目標(biāo)與內(nèi)容

各類語文學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)及語文學(xué)習(xí)方式的豐富，要求教師在布置作業(yè)時(shí)要心中有數(shù)，明確目標(biāo)與內(nèi)容，充分了解每個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，“當(dāng)代文化參與”的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容包含三個(gè)方面：社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播、中華文化精神的傳揚(yáng)和中國人審美追求的研究。在這些專題下，學(xué)生要提升對(duì)社會(huì)生活熱點(diǎn)、各種文化現(xiàn)象、文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)能力和闡釋自己觀點(diǎn)的能力。一言以蔽之，核心學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要求學(xué)生積極參與當(dāng)代生活。學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的明確可以使學(xué)生在完成作業(yè)探究的過程中保證學(xué)習(xí)方向的精準(zhǔn)性，也可以有效提高學(xué)生完成作業(yè)的有效性，還有利于幫助學(xué)生總結(jié)同一類型文章的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)方法，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有積極意義[3]。

（二）給出指導(dǎo)與建議

教師要領(lǐng)會(huì)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的重要精神，引導(dǎo)學(xué)生借助每個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提示和建議，確定研討方向，如在“跨媒介閱讀與交流”的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中，學(xué)生自主選擇、研習(xí)有關(guān)跨媒介的普及性著作；結(jié)合自己的興趣創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景；理解多種媒介對(duì)語言文字運(yùn)用的影響，最后結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析和總結(jié)，形成結(jié)論。教師在設(shè)計(jì)高中語文作業(yè)時(shí)就可以直接應(yīng)用其中的建議，或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更加具體的作業(yè)任務(wù)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有直接的推動(dòng)作用。

（三）增強(qiáng)作業(yè)靈活性

在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，教師一般會(huì)留給學(xué)生大量的練習(xí)作業(yè)。但在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的指導(dǎo)下，作業(yè)形式豐富多樣，如實(shí)踐型作業(yè)、研討型作業(yè)、交流型作業(yè)等。教師為學(xué)生布置形式靈活的作業(yè)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的探究、學(xué)習(xí)興趣；另一方面不同類型的作業(yè)多應(yīng)用于不同的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，有的放矢，對(duì)提升作業(yè)的有效性有著積極意義。

（四）促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展

上文提到，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是基于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的，每種“學(xué)習(xí)任務(wù)群”探究的主要內(nèi)容和目標(biāo)各不相同，但本質(zhì)都是鍛煉學(xué)生的綜合能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展有著積極意義。

四、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用策略

（一）課前作業(yè)

1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)圖表，初步構(gòu)建框架

對(duì)于長篇文章的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在授課前可以要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖或列圖表，初步構(gòu)建大致框架，做到“長文短學(xué)”“長文精學(xué)”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己擅長的方式設(shè)計(jì)圖表。比如，在預(yù)習(xí)《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中，有的學(xué)生以故事情節(jié)為核心建立圖表，展現(xiàn)了事情的發(fā)展經(jīng)過，同時(shí)截取精彩片段進(jìn)行初步分析；有的學(xué)生以人物形象分析為核心，建立了思維導(dǎo)圖，在大衛(wèi)·科波菲爾、愛米麗等人物的旁邊標(biāo)記其所作所為，并對(duì)其進(jìn)行簡單的解讀；還有的學(xué)生以語言特色為核心，建立表格，將具有特色的語言，如“真是太巧了……只知道他是埋在海底深處什么地方”登記在案；也有的學(xué)生建立問題表，將自己的疑問都記錄下來。預(yù)習(xí)圖表的建立使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有了系統(tǒng)的了解，促進(jìn)了學(xué)生整體閱讀觀念的形成，為學(xué)生之后的深入探究打下了基礎(chǔ)[4]。

2.搜集相關(guān)資料，補(bǔ)足教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于“整本書閱讀與研討”的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師在授課前可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館收集相關(guān)資料，為正式學(xué)習(xí)預(yù)熱。以《紅樓夢》為例，在啟動(dòng)整本書閱讀任務(wù)前，教師可以根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提示設(shè)計(jì)相關(guān)的“前瞻性”作業(yè)，讓學(xué)生為閱讀這本書做好準(zhǔn)備。比如，教師可以布置這樣的任務(wù)：閱讀《紅樓夢》的目錄、序跋和注釋等內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步解讀；檢索曹雪芹的信息和《紅樓夢》的創(chuàng)作背景，對(duì)《紅樓夢》的整體思想精神有初步的預(yù)估；閱讀脂硯齋、畸笏叟點(diǎn)評(píng)《紅樓夢》的作品，了解《紅樓夢》背后的故事及其他人對(duì)《紅樓夢》的解讀；閱讀胡適、俞平伯、馮其庸等近現(xiàn)代學(xué)者對(duì)《紅樓夢》點(diǎn)評(píng)的作品，了解他們的看法等。在這個(gè)過程中，學(xué)生雖然還沒有了解《紅樓夢》的具體內(nèi)容，但對(duì)其大致框架、內(nèi)容和思想精神有了初步了解。在認(rèn)同或質(zhì)疑他人點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀《紅樓夢》，不僅降低了難度，產(chǎn)生了興趣，思考的深度也會(huì)隨之拓寬，閱讀素養(yǎng)自然而然得到提升[5]。

（二）課中作業(yè)

1.合作創(chuàng)編劇本，組織表演活動(dòng)

創(chuàng)編劇本一般是建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容完全理解的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)編劇本的過程中，學(xué)生要通過對(duì)語言、場景等方面的設(shè)計(jì)凸顯中心矛盾，構(gòu)建完整的故事體系。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，教師可以布置合作創(chuàng)編劇本的作業(yè)任務(wù)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。有的小組在創(chuàng)編劇本時(shí)補(bǔ)充了李小二的故事，并結(jié)合李小二的性格特點(diǎn)對(duì)之前的偷竊事件進(jìn)行合理的解釋。這就說明學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了較深的理解。有的小組在創(chuàng)編劇本時(shí)將林沖消滅陸謙等人的順序進(jìn)行了顛倒，這就說明學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)、思想的解讀還有待提高，教師在深入教學(xué)時(shí)，就可以針對(duì)學(xué)生凸顯出的這一問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。另外，有的學(xué)生不理解為什么林沖最后既沒有逃走，也沒有進(jìn)行更深層次的反抗，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過解讀整本書中的林沖，使學(xué)生理解這一部分林沖的選擇。教師引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)編劇本的過程中逐漸理解文章內(nèi)容，深思文章細(xì)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

2.填寫預(yù)習(xí)圖表，構(gòu)建完整框架

上文中提到，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)，可以要求學(xué)生擬寫思維導(dǎo)圖或設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)圖表，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。在具體教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己原先設(shè)定的圖表或?qū)D進(jìn)行探究，提出疑惑，補(bǔ)全不足。以《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》為例，教師要求學(xué)生選擇與自己研究主題相似的同學(xué)結(jié)成小組，通過小組合作探究問題，繼續(xù)填寫預(yù)習(xí)圖表，構(gòu)成完整的框架。如以人物形象分析為研究主題的學(xué)生結(jié)成一個(gè)小組，以語言特色賞析為研究主題的學(xué)生結(jié)成一個(gè)小組……小組學(xué)生可根據(jù)本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)展開探究。在逐漸完善預(yù)習(xí)圖表的過程中，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解也越來越深入，越來越全面。有的小組從主人公的視角、仆人的視角和主人的視角對(duì)佩葛蒂這一人物形象進(jìn)行分析，再回歸到主人公，就可以理解主人公對(duì)佩葛蒂的情感，也會(huì)理解佩葛蒂在作者心中的意義。教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充預(yù)習(xí)圖表，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行深入探討，促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

3.撰寫閱讀筆記，用于課堂交流

閱讀筆記可以幫助學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，有利于學(xué)生抓住瞬間的靈感。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生撰寫閱讀筆記，以便在課堂上從容交流。例如，在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》中，教師就可以布置這樣的作業(yè)：勾畫出本篇文章中的關(guān)鍵詞和長句子，標(biāo)記其作用和表達(dá)效果。每個(gè)學(xué)生的語文水平不同，勾畫和標(biāo)記的內(nèi)容也會(huì)有一定的區(qū)別。教師就可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分享、討論作業(yè)成果。有的學(xué)生認(rèn)為“停止思想”是一個(gè)關(guān)鍵詞，因?yàn)檫@一詞語對(duì)應(yīng)了馬克思思想家這一身份，也與下文中“這個(gè)人的逝世……都是不可估量的損失”相對(duì)應(yīng)。有的學(xué)生雖然一開始只是從語言特色上分析了這一詞語，但是在其他學(xué)生的啟發(fā)下，也會(huì)意識(shí)到這一詞語的潛在含義。教師通過撰寫閱讀筆記這一任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生記下靈光一現(xiàn)的思維火花，抓住“火花”中迸射的“點(diǎn)點(diǎn)星光”，展開質(zhì)疑、討論、思考，在思維碰撞的過程中領(lǐng)悟“聚是一團(tuán)火，散作滿天星”?？梢姡季S的廣度、深度、靈活度，“三度”生輝，成為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的源頭活水[6]。

（三）課后作業(yè)

1.通過拓展延伸，促進(jìn)深入理解

在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以要求學(xué)生拓展延伸，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成更全面、更深入的認(rèn)知[7]。以《我與地壇（節(jié)選）》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章后，可以結(jié)合“文學(xué)閱讀與寫作”的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提示，設(shè)計(jì)這樣的課后作業(yè)：自主閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》《合歡樹》《我二十一歲那年》等；結(jié)合閱讀內(nèi)容，寫一篇關(guān)于史鐵生的人物小傳，或就史鐵生的情感表達(dá)寫出自己的感悟；整合史鐵生的作品資源、生平簡介，制作“史鐵生專題”PPT，以便在課堂交流中分享。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)從各個(gè)方面了解史鐵生與其母親之間發(fā)生的故事，深入理解史鐵生的思想情感，對(duì)史鐵生這個(gè)人物形成全面認(rèn)知。學(xué)生制作PPT的過程就是輸出、表達(dá)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)深化思想，升華境界。

對(duì)于《登高》《赤壁懷古》《京口北固亭懷古》《聲聲慢》這四首詩詞，鑒賞重點(diǎn)之一是詩歌的煉字。教師可以要求學(xué)生做課外延伸，借助課堂學(xué)習(xí)中掌握的學(xué)習(xí)方法，從句式特點(diǎn)、情感、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)、語體風(fēng)格上“字斟句酌”，體悟“煉字”的藝術(shù)效果。

學(xué)生圍繞給定的“語不驚人死不休，你來分享我推敲”主題，針對(duì)教師提供的對(duì)象，分組在智慧教室利用平板搜索或在家中上網(wǎng)搜索古典詩詞中咬文嚼字的經(jīng)典例子。教師可將班級(jí)學(xué)生分成8 組，1~4 組負(fù)責(zé)“精準(zhǔn)尋覓，分享展示”，每個(gè)典例都附上鑒賞方法及100~200 字的鑒賞文字，以Word 文檔形式上傳匯總給教師，教師將這些內(nèi)容上傳到班級(jí)的QQ 群空間或“人人通空間”，供全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)；5~8 組負(fù)責(zé)“精準(zhǔn)尋覓，推敲問答”，4 個(gè)小組匯總學(xué)習(xí)成果后，派4 個(gè)代表在下一節(jié)課上出考題，提問1~4 組的學(xué)生，讓其說說佳文妙句好在哪里。

總之，在對(duì)古典詩詞實(shí)例進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)性，提升學(xué)生的合作探究和交流的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、高效收集資料的能力。

2.自主制作微課，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章后，還可以要求學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容自主制作微課，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在要求學(xué)生自主制作微課時(shí)，教師要點(diǎn)明微課主題，注意主題切口要小、要精準(zhǔn)，一課一得為佳。以《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》這一議論文單元為例，教師可以結(jié)合“思辨性閱讀與表達(dá)”的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提示，為學(xué)生設(shè)計(jì)“以小見大”的任務(wù)：對(duì)比四篇文章內(nèi)容，梳理四篇文章中應(yīng)用的論證方法，以“議論性文章的學(xué)習(xí)方法”為主題設(shè)計(jì)微課，總結(jié)議論文的學(xué)習(xí)方法。如果教師沒有點(diǎn)明主題，學(xué)生在制作微課時(shí)可能會(huì)逐篇講述文章的內(nèi)容，分析每篇文章中的論證方法，這樣錄制出來的微課很難凸顯其“短小精悍”的特點(diǎn)。但是，在教師點(diǎn)明主題后，學(xué)生會(huì)以議論文學(xué)習(xí)方法為主線，將四篇文章以例子的形式融入微課中，進(jìn)而凸顯議論文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3.改編學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉思維能力

教師在布置課后作業(yè)時(shí)，還可以要求學(xué)生改編文章內(nèi)容，鍛煉思維能力。比如，在教學(xué)《竇娥冤》后，教師可以布置這樣的作業(yè)任務(wù)：結(jié)合自己的想法與觀點(diǎn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行改編。有的學(xué)生選擇在蔡婆婆將張?bào)H兒兩人領(lǐng)回家時(shí)進(jìn)行改編，即竇娥向鄰里街坊求助趕走了無賴，改變了命運(yùn)。從學(xué)生的改編作品中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多有自己的思維方式，如向鄰里求助這一內(nèi)容改編，學(xué)生認(rèn)為作者的創(chuàng)作具有局限性，只是為了表現(xiàn)社會(huì)的黑暗，竇娥等人更多的特征是工具人，因此將改編的范圍擴(kuò)大了。雖然學(xué)生的改編是基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境考慮較少，但面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性改編，教師還是要持鼓勵(lì)的態(tài)度，使學(xué)生敢于放飛想象，大膽質(zhì)疑，最終促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

結(jié)語

總之，作業(yè)的類型不僅限于課后作業(yè)，其作用也不只是鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在開展高中語文教學(xué)時(shí)，要打破傳統(tǒng)思想的禁錮，將作業(yè)設(shè)計(jì)貫通應(yīng)用于方方面面。本文從課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)三個(gè)角度，探索“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中貫通式運(yùn)用策略，以期為廣大教育工作者提供思路，促進(jìn)作業(yè)價(jià)值和作用的挖掘，使學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中“乘風(fēng)起上九萬里”！