高?；@球課堂分層教學(xué)模式的構(gòu)建探究

郭曉樂 平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著籃球運(yùn)動(dòng)的普及，籃球運(yùn)動(dòng)在學(xué)生中越來越受到歡迎。在體育籃球教學(xué)的過程中，不僅要教會(huì)學(xué)生籃球知識(shí)與技術(shù)，還需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力素養(yǎng)。但是原有的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)階段教學(xué)的需求。所以教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中加入了分層教學(xué)法，這種方法能夠有效地改善原有教學(xué)模式中存在的缺陷。

一、籃球課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)僵化

在傳統(tǒng)的高校體育課堂教學(xué)當(dāng)中通常是同一位老師在一堂課上同時(shí)教授一個(gè)班級(jí)或幾個(gè)班級(jí)，在這種授課模式下很難兼顧每一位學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)、性別差異，籠統(tǒng)的教學(xué)模式也并沒有充分考慮籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)員所需進(jìn)行評(píng)定的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。從某種程度上來說，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式顯著降低了學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的主觀能動(dòng)性。不僅難以取得良好的體育教學(xué)效果、增加教師授課難度，而且在長(zhǎng)期的惡性循環(huán)下也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致籃球教學(xué)工作陷入停滯、甚至成為擺設(shè)[1]。不僅如此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，還有少數(shù)體育教師關(guān)注擅長(zhǎng)籃球，喜歡籃球的學(xué)生，而在課堂中對(duì)其他學(xué)生采用自由活動(dòng)的授課方式，這種做法嚴(yán)重影響了一個(gè)班級(jí)乃至整個(gè)體育課程的教學(xué)水平，嚴(yán)格意義上來說上述任何一種籃球教學(xué)方式都與現(xiàn)代體育教學(xué)初衷背離，甚至在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)籃球運(yùn)動(dòng)兩極分化的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生沒有自主選擇的權(quán)利

教育不能滿足學(xué)生的需要。分層教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生的精確學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的角度確定學(xué)生的任務(wù)。在設(shè)計(jì)籃球教學(xué)計(jì)劃時(shí)，許多教師只是教授學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能，而從根本上忽視學(xué)生完成學(xué)業(yè)的實(shí)際要求，造成制定教育內(nèi)容太難或太容易。傳統(tǒng)的籃球教育不允許學(xué)生自愿選擇，制定訓(xùn)練規(guī)則和訓(xùn)練難度標(biāo)準(zhǔn)不一致。除此之外，學(xué)校的課程都很死板，不實(shí)用，學(xué)生在課堂上只學(xué)籃球知識(shí)，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，這種教育方法偏離學(xué)生的實(shí)際。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)過于單一，無法幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心

教育評(píng)估是學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的地位的主要的一部分，教師的評(píng)估可以幫助學(xué)生了解體育的不足和優(yōu)勢(shì)，并在未來的學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。雖然自我的高度和深度都得到了糾正，但老師主要是評(píng)估學(xué)生的成績(jī)，這種統(tǒng)一的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一個(gè)學(xué)生是不公平的。有些學(xué)生喜歡籃球。有些學(xué)生對(duì)籃球不感興趣。老師很容易忽視了他的技能。學(xué)生們真的很難理解他們的個(gè)人情況，在這之后，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是困難的[1]。

二、高校體育籃球教學(xué)中分層教學(xué)法的意義

（一）分層教學(xué)法可以提高籃球教學(xué)質(zhì)量

高校體育籃球教育采用分層教學(xué)，提高了學(xué)生籃球教育的效率，也提高了整個(gè)籃球課的效率。傳統(tǒng)的籃球教育通常以學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，籃球訓(xùn)練限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。通過分層教學(xué)方法，每個(gè)層次的學(xué)生都可以接受分層教育。這足以發(fā)揮學(xué)生的潛力，并從籃球教學(xué)中得到樂趣，這大大提高了籃球訓(xùn)練的整體效率。

（二）分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和學(xué)生的雙贏

通過學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)了分層教育，滿足了不同層次學(xué)生的具體需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，促進(jìn)了身心的全面發(fā)展?；@球教學(xué)有更明確的目標(biāo)。課堂更加細(xì)致、扎實(shí)、穩(wěn)定，從而提高每個(gè)學(xué)生的籃球水平。

（三）分層教學(xué)法是貫穿素質(zhì)教育目標(biāo)的客觀要求

在籃球訓(xùn)練中高校學(xué)生的體力有各種差異。并且高校學(xué)生一般正處于青春期生長(zhǎng)階段。有些學(xué)生的身體素質(zhì)已經(jīng)接近成年人的樣子。但是也有一部分學(xué)生還正處于發(fā)育階段。傳統(tǒng)的籃球訓(xùn)練的過程中一般都會(huì)忽略學(xué)生身體素質(zhì)不同的問題。在教學(xué)的過程中采取的是“一視同仁”。這樣教學(xué)能力低的學(xué)生不能打好基礎(chǔ)，能力高的學(xué)生也不能更好的進(jìn)行發(fā)展。政府教育部門早早注意到此類問題，因此為籃球訓(xùn)練教師提供了分層教學(xué)法。分層教學(xué)法很好的緩解這種尷尬的問題。注重教育部分素質(zhì)教育的目標(biāo)，更好的促進(jìn)學(xué)生籃球技術(shù)的提高[2]。

（四）是尊重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的內(nèi)在要求

高校學(xué)生往往來自全國(guó)各地，每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)、鍛煉習(xí)慣和感受態(tài)度存在一定差異。高?；@球教師考慮個(gè)體差異和個(gè)體需求時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教育內(nèi)容、教育目標(biāo)和教育策略、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，從而滿足不同層次學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的內(nèi)在需要，促進(jìn)學(xué)生籃球素質(zhì)的集體進(jìn)步與提高。

（五）落實(shí)學(xué)生“終身體育”的要求

體育鍛煉是提高身體素質(zhì)最好的方法。適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉可以延年益壽，幫助工作生活的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！敖K身體育”的理念在近些年也進(jìn)入了校園。因此，高?；@球與體育教學(xué)必須從提高學(xué)生體育意識(shí)的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)選擇符合實(shí)際的組織形式，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生帶來更多的樂趣[2]。

三、高校體育籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

（一）創(chuàng)新籃球教學(xué)觀念

隨著教育體制改革的不斷深化，在高?；@球教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)教師同樣要順應(yīng)改革趨勢(shì)、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要堅(jiān)持以素質(zhì)教育為目標(biāo)重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展。在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中必須秉承以人為本的教學(xué)理念，進(jìn)一步突出學(xué)生在體育課程教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮其主觀積極性。在分層教學(xué)模式的實(shí)踐當(dāng)中教師也要?jiǎng)討B(tài)評(píng)估學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，并將其劃分為不同的學(xué)習(xí)等級(jí)，從而讓每一位學(xué)生都能夠得到教師的科學(xué)指導(dǎo)，提升籃球課程教育的整體質(zhì)量。不僅如此，通過分層教學(xué)的實(shí)施能夠有效幫助教師從整體上把握學(xué)生在籃球方面的綜合能力，通過動(dòng)態(tài)性的跟蹤評(píng)估也能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在籃球知識(shí)、技能訓(xùn)練上更進(jìn)一步。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)籃球教學(xué)內(nèi)容

在高?；@球課堂中，不同類型、能力和素質(zhì)的學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)上存在一定差異，因此要想科學(xué)有效的落實(shí)好高?；@球教育分層教學(xué)模式還需要進(jìn)一步的探索與優(yōu)化。同一般簡(jiǎn)單的體育項(xiàng)目不同，籃球運(yùn)動(dòng)具有一定的技術(shù)性要求與難度要求，因此高校籃球教師來開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意劃分教學(xué)內(nèi)容的等級(jí)，從而確保不同層級(jí)的學(xué)生都能夠掌握一定的籃球知識(shí)與技能。例如籃球老師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)員的實(shí)際情況與教學(xué)任務(wù)的計(jì)劃將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為困難、中等、簡(jiǎn)單三個(gè)層級(jí)。困難級(jí)為最高難度級(jí)別，主要教授一些基礎(chǔ)良好的學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)知識(shí)并進(jìn)行目標(biāo)訓(xùn)練；中等級(jí)為一般難度級(jí)別，主要針對(duì)一些有基礎(chǔ)籃球知識(shí)但并不熟練的學(xué)生；簡(jiǎn)單級(jí)不存在教學(xué)難度，主要針對(duì)一些對(duì)籃球運(yùn)用興趣不大、女同學(xué)等群體，只要求其完成一些簡(jiǎn)單的傳球動(dòng)作即可[3]。

（三）設(shè)定任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)成立后，教師必須依靠團(tuán)隊(duì)的建立，設(shè)置各種復(fù)雜的任務(wù)。通過這些任務(wù)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的權(quán)利，讓學(xué)生能夠通過自己的自主學(xué)習(xí)展示自己，掌握籃球知識(shí)和技能。

以“籃球持球突破”為例，目的是讓學(xué)生熟悉籃球持球突破的動(dòng)作。立足教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為小組中不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的探究任務(wù)。基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生，需要觀看教學(xué)視頻，結(jié)合課件信息，分析、總結(jié)籃球持球突破的技能要領(lǐng)有哪些，借此從整體上認(rèn)知籃球持球突破技能。較強(qiáng)層級(jí)的學(xué)生，則要在探尋籃球持球突破技能的基礎(chǔ)上，分析、總結(jié)各個(gè)技能要點(diǎn)。如此分層設(shè)計(jì)任務(wù)，便于各個(gè)層級(jí)的學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行積極的探究，真正地成為籃球?qū)W習(xí)的主人。而且，在各自完成任務(wù)之后，學(xué)生還可以針對(duì)自己探尋到的任務(wù)結(jié)果，展開交流。尤其，當(dāng)基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生為較強(qiáng)層級(jí)學(xué)生提出指導(dǎo)意見之后，他們會(huì)獲得滿足感，增強(qiáng)籃球?qū)W習(xí)自信心。

（四）分層評(píng)價(jià)，提高學(xué)生籃球?qū)W習(xí)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是籃球教學(xué)中不可或缺的一部分。在傳統(tǒng)的高?；@球教學(xué)中，很多教師忽視了學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生籃球教學(xué)的評(píng)價(jià)也很低，他們通常通過期末考試來測(cè)試學(xué)生的籃球訓(xùn)練。不料，籃球考試成績(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的壓力，導(dǎo)致不少學(xué)生失去了籃球?qū)W習(xí)興趣。眾所周知，學(xué)生是處于發(fā)展中的個(gè)體。籃球教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[3]。教學(xué)評(píng)價(jià)作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的手段，需要落實(shí)到日常教學(xué)中。因此，在組織高?；@球課時(shí)，教師采用分層評(píng)價(jià)的方法鼓勵(lì)學(xué)生，并用不同的評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)學(xué)生。

因?yàn)?，分層小組中的成員在參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)有不同的表現(xiàn)。而且，學(xué)生們?cè)诤献鹘涣鞯倪^程中，對(duì)其他成員會(huì)建立不同的認(rèn)知。可以說，小組成員是最了解小組成員的人。所以，應(yīng)該利用生生互評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)各自參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)地指出各自的不足和優(yōu)點(diǎn)，尤其針對(duì)不足提出改進(jìn)建議，借此幫助小組成員揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。在組織了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，應(yīng)當(dāng)開展實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，在此過程中，要觀察學(xué)生們的訓(xùn)練情況，對(duì)學(xué)生打分，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)。最后，結(jié)合生生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)情況，按照4：6的比例，給學(xué)生們不同的評(píng)分，使學(xué)生們正確認(rèn)知自我，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)發(fā)展。

（五）教學(xué)對(duì)象分層

在對(duì)籃球課堂上的學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)、興趣偏好、體能狀況、身體素質(zhì)等狀況有一個(gè)全面的了解，按照1：2：1的比例，學(xué)生分為A、B、C三個(gè)級(jí)別。其中，A級(jí)的學(xué)生身體狀況良好，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)籃球欲望和籃球基礎(chǔ)；B級(jí)的學(xué)生有很強(qiáng)的自尊和自信，希望自己的籃球誰進(jìn)一步提高；C級(jí)的學(xué)生籃球的基礎(chǔ)薄弱，甚至學(xué)習(xí)信心不足，心理上的自卑焦慮感等。通過對(duì)教學(xué)對(duì)象的合理分層，能夠?yàn)楹笃诨@球教學(xué)中各項(xiàng)活動(dòng)的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（六）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層

高?；@球教師在合理的教學(xué)對(duì)象分層基礎(chǔ)上制定了不同的教育目標(biāo)，并選擇了不同的教育層次，以提高高?；@球教育的目的和有效性。針對(duì)A級(jí)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)水平和個(gè)人素質(zhì)；針對(duì)B級(jí)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的籃球基本知識(shí)與基本技術(shù)；針對(duì)C級(jí)學(xué)生教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣，學(xué)習(xí)一些基本的理論知識(shí)，做一些簡(jiǎn)單的運(yùn)球、傳球，逐步建立起籃球?qū)W習(xí)的自信心。

（七）目標(biāo)分層

目標(biāo)分層主要是通過興趣愛好、基礎(chǔ)知識(shí)、體能素質(zhì)等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分，同傳統(tǒng)的“一把尺子量到底”不同，在籃球教學(xué)分層教學(xué)模式中主要是充分考慮每一位學(xué)生的差異性將學(xué)生進(jìn)行排列組合分組，確?；@球教學(xué)整體質(zhì)量與教學(xué)方式的科學(xué)性。

四、結(jié)束語

當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高?；@球教學(xué)存在著諸多亟待解決的關(guān)鍵問題，如學(xué)生的籃球基礎(chǔ)存在很大的差異、課堂教學(xué)模式與組織形式嚴(yán)重滯后、大學(xué)生的身體素質(zhì)逐年下降、高?；@球課堂的紀(jì)律管理相對(duì)混亂、忽視了籃球技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練等，而分層教學(xué)模式在高?；@球教學(xué)課堂上的構(gòu)建，是貫穿素質(zhì)教育和“因材施教”理念的內(nèi)在要求，有助于“終生體育”理念的有效貫徹與落實(shí)，對(duì)當(dāng)前高?；@球課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。