?周桂平

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的核心問題的設(shè)計是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助其掌握數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果為目的，而在課堂實際中設(shè)計的數(shù)學(xué)核心問題。核心問題的設(shè)計則規(guī)避教學(xué)中出現(xiàn)的膚淺、重復(fù)等數(shù)學(xué)知識，重視以學(xué)生為核心，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以問題盲點、知識關(guān)聯(lián)處、知識難點等環(huán)節(jié)設(shè)計核心知識問題。以此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。為此，本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心知識點，從教學(xué)實踐出發(fā)，堅持以學(xué)生為本，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心問題予以研究，具體包括以下幾個方面：

一、堅持以學(xué)生為本，在知識盲點處設(shè)計核心問題

學(xué)生是教學(xué)實踐的主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，必須堅持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，基于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、思維的特性、數(shù)學(xué)知識的豐富性等，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計數(shù)學(xué)核心問題。小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)顯示，小學(xué)生數(shù)學(xué)知識存在局限性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動力、學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)存在不同層次的差異化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，對核心問題的設(shè)計則需要突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的盲點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極的探索和思考，從而突破學(xué)生思維局限性，將課堂變?yōu)閷?shù)學(xué)知識的探索過程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《多邊形的面積》數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，小學(xué)生對多邊形面積的計算方式和計算過程存在數(shù)學(xué)知識盲點。為此，本人在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，為更好的在課堂上設(shè)計核心問題，提前準(zhǔn)備了平行四邊形、剪刀等教學(xué)輔助工具，為更好的幫助學(xué)生掌握平行四邊形的面積計算知識，提前在課堂上設(shè)計了兩個核心問題：一是如何計算平行四邊形的面積？二是平行四邊形的面積是否等于底乘以鄰邊？在課堂互動環(huán)節(jié)，堅持以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考和探索，通過教學(xué)輔助工具，學(xué)生在課堂上提出，平行四邊形與長方形面積不相同，提出對計算方式的不同。而基于學(xué)生對知識盲點的不理解，本人在課堂教學(xué)中，通過拼剪過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考平行四邊形同長方形面積的差異性。在此過程中，針對學(xué)生的知識盲點，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，在師生互動過程中，掌握了數(shù)學(xué)知識盲點。

二、重視教材邏輯，在知識關(guān)聯(lián)處設(shè)計核心問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教材有其自身內(nèi)在的邏輯性，課堂教學(xué)過程中需要重視教材的邏輯，熟悉知識點的關(guān)聯(lián)特性，從而設(shè)計教學(xué)核心問題，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識框架和數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)。與此同時，教師需要認(rèn)識到課堂教學(xué)的獨立性，尤其是每堂課教學(xué)內(nèi)容的獨立性。為此，基于數(shù)學(xué)教材的邏輯性，在知識結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)處設(shè)計核心問題，則能極大的提高教學(xué)成果，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系和脈絡(luò)。

例如，為了幫助學(xué)生掌握正方體和長方體的相關(guān)知識，在《長方體、正方體的認(rèn)識》教學(xué)實踐中，本人在課堂上提出正方體和長方體屬于什么類型的圖形？二者之間存在什么相似和不同？等關(guān)聯(lián)性核心問題。在教學(xué)中，則利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示長方體和正方體的立體結(jié)構(gòu)圖形，并引導(dǎo)學(xué)生思考立體圖形和平面圖形的差異性，在互動過程中調(diào)動學(xué)生的積極性，共同探索何為立方體圖形？正方體和長方體圖形的區(qū)別在哪？什么是立方體圖形的棱？什么是立方體圖形的面和頂點？等等，一系列關(guān)聯(lián)性知識點的提出，則極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而幫助學(xué)生搭建起知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。

三、突出教學(xué)方法，在知識遷移處設(shè)計核心問題

教師在實踐教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)的方法結(jié)構(gòu)和重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法及遷移思維方式的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門兼具過程和結(jié)果的學(xué)問，不同的解答過程和方法，可以獲得同一個結(jié)果。而在教學(xué)實踐中則需要積極的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維方法，在知識遷移處設(shè)計核心問題，培養(yǎng)學(xué)生的遷移式思維和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生“舉一反三”的實踐能力。

例如，在《解方程》知識環(huán)節(jié)，許多學(xué)生對解方程和方程的解存在誤解，無法正確理解解方程和方程解的含義。為此，本人在《解方程》教學(xué)實踐中，則準(zhǔn)備了紙盒和球，向?qū)W生提出盒子內(nèi)和盒子外的球共計11個，其中盒子外有4個，盒內(nèi)有x個，如何用方程解決問題。大部分學(xué)生則在此過程中，首先選擇算術(shù)方法予以求解，而本人則提出利用x列舉加法公式予以求解。在此教學(xué)模式下，則打破了學(xué)生的固定思維模式，引導(dǎo)學(xué)生主動采取遷移式的思維列舉方程式，并探索x的解。從而幫助學(xué)生更直觀的掌握方程解和解方程的涵義及聯(lián)系。

四、提高教學(xué)效率，在知識難點處設(shè)計核心問題

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識難點的掌握和理解，是評估教學(xué)成果和效率的關(guān)鍵。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，需要根據(jù)教材提綱挈領(lǐng)和綱舉目張，突出數(shù)學(xué)知識難點，并在課堂實踐中，設(shè)計相關(guān)核心問題，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造性，以此提高教學(xué)實踐效果。

以《圓的周長》知識點為例，其知識難點在于圓的周長的計算。為幫助學(xué)生正確理解圓周率，從而掌握圓的周長的計算公式和方法，本人則在課堂實踐中將學(xué)生分組，并測量硬幣的周長，指導(dǎo)學(xué)生采取繩測法和滾動發(fā)予以探索，在此過程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分組探索，小組合作，拓展了學(xué)生的思路，幫助其更好的掌握知識難點。