?魏冬芳

教學(xué)活動，雖然教師是主導(dǎo)，但是學(xué)生是主體，這兩者之間其實(shí)并不是單向的。要想取得較好的教學(xué)效果，師生之間必須互動，這樣才能使教師及時了解學(xué)生的掌握情況，隨時調(diào)整教學(xué)計劃和節(jié)奏。而且傳統(tǒng)的一言堂的模式，讓學(xué)生感到極端壓抑，他們的活力受到了壓制，無從表達(dá)自己的內(nèi)心需求，一味地迎合與順應(yīng)教師，興趣被抵制，能力也得不到釋放。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的重要前提，其所包含的識字、閱讀、寫作等內(nèi)容，對于學(xué)好其他學(xué)科來說都有著極為重要的意義[1]。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師必須重視起師生互動，用教師的用心教來促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，用學(xué)生如饑似渴的學(xué)來激勵教師更努力的教，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

一、師生互動的內(nèi)涵

所謂師生互動，其實(shí)是師生間圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的雙向溝通，這個溝通內(nèi)容包括知識的交流、情感的傳遞、思維的互動、氛圍的營造等。簡單來說，師生互動指的是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的互相交流、溝通與促進(jìn)[2]。在互動的過程中，師生的交流必須是雙向的，不存在教師絕對單方面的知識傳授、情感宣達(dá)、思維調(diào)整，教師要想盡一切方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個知識點(diǎn)進(jìn)行主動思考，在這個過程中實(shí)現(xiàn)他們興趣的提高、能力的提升和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、師生互動的現(xiàn)實(shí)意義

(一)有利于提高課堂的氛圍 傳統(tǒng)的語文課堂，多是教師機(jī)械而死板的講解，學(xué)生面無表情無動于衷的聽，看似課堂紀(jì)律良好，實(shí)則是課堂死寂一片。這樣的課堂，教學(xué)效果是低效的，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的良好形成，也不利于他們能力的鍛煉。而師生積極互動的課堂，師生之間可以圍繞某個知識點(diǎn)進(jìn)行討論交流，學(xué)生的意見不會無視，課堂氛圍比較濃厚，學(xué)生置身于這樣的氛圍中學(xué)習(xí)積極性比較高，更能夠在短暫的時間內(nèi)掌握更多量的知識。

(二)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識的有效形成 經(jīng)過大量研究證明，封閉、死寂的課堂，對學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識的形成有阻礙作用。教師單向的知識輸出，雖然也能使學(xué)生的心靈得到?jīng)_擊，但是這種作用并不是持久的，甚至于導(dǎo)致學(xué)生封閉他們的心靈，長期以往，他們就對語文的學(xué)習(xí)喪失了興趣，自主學(xué)習(xí)的意識也會由此而休眠。而師生互動的教學(xué)模式，有利于教師對他們的思維堵塞點(diǎn)進(jìn)行疏通和引導(dǎo)，使他們進(jìn)而明白遇到類似的問題應(yīng)該如何思考，這樣他們學(xué)習(xí)起來勁頭比較好，學(xué)習(xí)自主性也比較強(qiáng)，時間長了，他們就會為自己的能力比較自信，而自信的孩子能力提高比較快，他們的自主意識也會不自覺地形成。

(三)有利于師生關(guān)系的融洽 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師與學(xué)生的交往多是單方向的，學(xué)生的質(zhì)疑非常鮮見，而且絲毫引不起教師的注意與重視，學(xué)生對教師十分敬畏。而師生互動的課堂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，他們對學(xué)生的疑問可以積極解答，對他們提出的質(zhì)疑能夠認(rèn)真思考。為了應(yīng)對學(xué)生各種問題，教師會有意識地提前備好課，并備好學(xué)生。這樣的師生關(guān)系，是比較理想的，學(xué)生對教師的敬愛是發(fā)自內(nèi)心的。

三、師生互動存在的認(rèn)識問題

師生互動無論對于教師，還是對學(xué)生都大有裨益，但是在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有些小學(xué)語文教師并沒有吃透師生互動的真正內(nèi)涵，以致于犯了一些不可避免的錯誤。

(一)對師生互動的功利性運(yùn)用 有些教師在教學(xué)上比較趕時髦，新課改提倡什么模式，就馬上采用什么模式，完全不顧班情、學(xué)情，只要是上級號召的，就立刻照搬照用。這樣的師生互動，沒有經(jīng)歷教師自身的思考，無法在實(shí)際運(yùn)用中得心應(yīng)手，很多都是流于形式。比如，有的教師喜歡讓學(xué)生角色表演，看似這樣的課堂比較熱鬧，學(xué)生也勁頭十足，參與度比較高，但是最終學(xué)生并沒有學(xué)到多少有益的知識。

(二)師生互動的地位失衡 在師生互動中，教師與學(xué)生的地位應(yīng)該是相對平等的，而在實(shí)際教學(xué)中，師生的互動完全由教師說了算，學(xué)生只是配合教師來完成所謂的師生互動。這樣師生互動是不真實(shí)的，學(xué)生從中沒有得到有益的收獲，能力成長也十分有限。師生間的互動必須是民主、平等、和諧的，師生要在交流與合作中，就某個學(xué)習(xí)點(diǎn)達(dá)成默認(rèn)的學(xué)習(xí)聯(lián)盟，共同解決問題。

四、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生互動的有效措施

小學(xué)語文由師生共建，師生關(guān)系融洽，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的高效性，這樣的課堂才是成功的課堂[3]。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗械膸熒?，要建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，而不是被動地讓學(xué)生接受互動。

(一)教師要努力營造和諧的氛圍 教師要打破“嚴(yán)師”的形象，做一個富有親和力的教師，讓學(xué)生敢接近自己。教師要對任何學(xué)生一視同仁，而不會因?yàn)閭€別學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較差而對他有所偏見。教師要有仁愛之心，讓每個學(xué)生都接受自己的關(guān)愛，讓他們在愛的關(guān)懷下去努力成長。和諧的氛圍，需要多變的教學(xué)風(fēng)格，而不是固定某種教學(xué)模式，久而久之會讓學(xué)生失去新鮮感，而預(yù)知教師會做出哪些行為，這樣的課堂會是失敗而低效的。教師要在保持威信的同時，努力采取不同的教學(xué)方式，做一名“善變”的教師，讓學(xué)生每天都有新鮮感。

老師的一句夸贊、同學(xué)的一次掌聲都會變成學(xué)生成長的動力，語文課堂上教師可用多種方式對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)：這位同學(xué)，你說得可真好；你的想法真棒；你的想象力好豐富！不單單是話語，一個簡單的動作也是對學(xué)生表現(xiàn)的一種認(rèn)可，可以是一個微笑，一個點(diǎn)頭，一個贊許的目光。老師和藹可親，同學(xué)們自然愿意聽取老師的指導(dǎo)和建議，這樣的教學(xué)氛圍十分和諧，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也愈加有沖勁兒。

(二)教師要與學(xué)生多進(jìn)行靈魂的溝通 師生的互動，在很大程度上就是師生間的對話。而有效的對話，不是簡單的你問我答，而是靈魂與心靈的溝通。教師要多做這方面的活動，讓學(xué)生的內(nèi)心有所觸動，使他們從中有所收獲和成長。這樣學(xué)生才會主動地與教師進(jìn)行互動交流，而不是封閉自己的內(nèi)心，將自己在“龜殼”縮成一團(tuán)保護(hù)起來。為此，教師不能只顧按照教材進(jìn)行講解，而要有所見解，形成自己的主見，而不是教材的傳聲筒。教師有了自己的見解，就會讓自己的講解有了靈魂，這樣教師才能有效地駕馭教材，讓教材為我所用，而不是被其用。這樣學(xué)生才能收獲到更多的知識，他們的能力才會提升較快。

(三)教師要努力提升自己的素養(yǎng) 師生互動切忌作表面文章，流于形式。教師要多觀察學(xué)生的不同方面，照顧他們的情緒，激勵他們努力成長，而不是遇到困難就抱怨甚至于放棄。教師要稟持以生為本的理念，要實(shí)現(xiàn)教書育人的目的，而不單單是僅做一名教書匠。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要如饑似渴地汲取不同方面的知識，并著意提高自己各方面的能力，勇于向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用一切方式進(jìn)行充電，這樣才能更好地進(jìn)行師生互動，否則學(xué)生的需求得不到滿足，他們就會從心理上輕視教師，更談不上與教師溝通交流了。教師自身的素養(yǎng)提高了，才會得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的敬重，才會親其師信其道，愿意和教師互動從中獲益。

傳道授業(yè)解惑是教師天職，為人師首先要有良好的素養(yǎng)，如此才能更好的去教導(dǎo)學(xué)生。教師要多一些教育心理學(xué)的書籍，在課內(nèi)外和同學(xué)融洽交流和溝通，走進(jìn)他們的內(nèi)心，深入了解他們并幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)中的難題。另外，要多參加校外培訓(xùn)活動，使用新的教學(xué)方法和理念去正向引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)他們未來不斷發(fā)展和進(jìn)步。

(四)教師要學(xué)會降低姿態(tài) 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，語文教師多是高高在上的，他們從不注意學(xué)生的內(nèi)心需求，甚至認(rèn)為是不必要的。他們只是按照教學(xué)大綱來完成教學(xué)任務(wù)，而疏忽了學(xué)生的成長。因此，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要學(xué)會降低姿態(tài)，低下頭來，走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心聲音，讓他們學(xué)會表達(dá)、勇于表達(dá)自己的想法。這樣教師才會得到學(xué)生的禮敬，他們認(rèn)為教師非?？粗刈约?、關(guān)心自己，封閉的內(nèi)心也會敞開。哪怕是學(xué)生幼稚的不太成熟的想法，也要得到認(rèn)真的傾聽，否則他們的心理很容易產(chǎn)生自卑感，這非常不利于學(xué)生的成長。對這樣的學(xué)生，要多鼓勵他們，讓他們學(xué)會交流，大膽地與身邊的同學(xué)、與教師進(jìn)行交往。

在小組合作探究過程中，教師要充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，對孩子們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候需要進(jìn)行及時點(diǎn)撥。當(dāng)教師察覺到某一小組“沉悶”的時候，就要上前詢問：同學(xué)們，你們討論得怎么樣了？這時學(xué)生會回答：還沒有。教師就要繼續(xù)說：那你們肯定遇到難題了，跟我說說，看看我能否幫得上忙。就這樣，教師以朋友的身份和同學(xué)相處，課堂氣氛愈加融洽，很多問題也就迎刃而解了。

(五)教師要努力創(chuàng)新師生互動的方式 作為新時代的教師，不能夠保守，要在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的師生問答的方式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的多樣化的溝通需求，而且有的學(xué)生在課堂上不擅于表達(dá)。素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，但是教師的思想比較古板僵化，學(xué)生的思維也必然是僵硬的。因此，教師不僅要實(shí)現(xiàn)對自我的創(chuàng)新，更要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。師生都在互動的方式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣的課堂必然是生本課堂。

可以編課本和話劇的形式進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮孩子們的想象力，按照課文內(nèi)容將文章改編成劇本的形式，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情節(jié)重建，讓劇本貼合實(shí)際。《將相和》教學(xué)中，老師就可讓同學(xué)們?nèi)シ謩e飾演三個故事中的人物角色，讓他們?nèi)ゴθ宋锾攸c(diǎn)，然后投入演出，如此便可發(fā)揮出他們的想象力，提升他們的創(chuàng)造力，并且對知識記憶也愈發(fā)深刻。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師要順應(yīng)新課改對課堂教學(xué)的要求，主動變革自己的教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)條件，打造積極和諧的課堂氛圍，在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生間的互動交流，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生的語文知識得到積累和豐富，使學(xué)生的閱讀能力、寫作能力等得到有效提高，使學(xué)生的人格修養(yǎng)得以順利塑造，并使他們擁有健康的人文情懷。