?張 鷹

語(yǔ)文教材選錄的文章大多是經(jīng)典、語(yǔ)句優(yōu)美且具有教育意義，老師對(duì)教材文本的解讀深度，影響學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的接納理解程度，也關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而如何高效解讀文本，發(fā)揮出文本的最大價(jià)值，是老師們提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師需要深入地鉆研文本，整合文本信息，挖掘文本內(nèi)涵，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，走進(jìn)文本

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的理解程度會(huì)直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，新課標(biāo)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平提出了更高的要求，有效解讀文本，合理的使用文本是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，解讀文本，不僅僅要從將文本的表層意思闡述清楚，更要站在作者的角度思考問(wèn)題，思作者之所想，揣摩作者想要表達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。

例如，在《秋天的雨》這篇課文的解讀中，老師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，深入解讀教材文本，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感與作者建立一個(gè)聯(lián)系，明白作者的所思所想。通過(guò)文本的解讀及延伸，可以讓學(xué)生明白，《秋天的雨》名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際上是在寫(xiě)秋天，作者利用秋雨這一線(xiàn)索，將秋天的所有景物聯(lián)系在一起，在這篇文章中作者使用了大量的修辭手法，使文章語(yǔ)言藝術(shù)化，為讀者呈現(xiàn)出一幅美麗、豐收的秋天畫(huà)卷。老師只有深入解讀這篇文本，才能讓學(xué)生吃透文章的結(jié)構(gòu)，才能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定出更具有個(gè)性的教學(xué)方案，為學(xué)生營(yíng)造輕松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠發(fā)表自己對(duì)課文內(nèi)容的見(jiàn)解，有自己的思想感悟，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

可見(jiàn)，教師對(duì)文本的解讀程度會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的品讀文本，感受作者筆下的秋天之靜美，贊嘆秋雨的神奇，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)秋景的贊美之情，培養(yǎng)學(xué)生感知美的能力。

二、整體感知，理清脈絡(luò)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中深入解讀文本，理清作者的寫(xiě)作思路，掌握文本整體脈絡(luò)，有利于老師對(duì)教材的充分利用，發(fā)揮出教材的真正價(jià)值。同時(shí)，通過(guò)整體感知，掌握文本中心，使用“整體-部分-整體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將文本內(nèi)容細(xì)化，圍繞文本中心，解讀文本中的詞語(yǔ)句段，有助于提高學(xué)生對(duì)文章的整體感知，可以更好的理清文章脈絡(luò)。老師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式將文本全篇線(xiàn)索串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，在《爬山虎的腳》這篇文本的解讀中，老師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課文，正確讀寫(xiě)出“漾起、空隙”等詞語(yǔ)，以了解爬山虎的特點(diǎn)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生理清文章的敘述順序。老師可以將學(xué)生們分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，使用探究式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，說(shuō)一說(shuō)爬山虎的特點(diǎn)，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，學(xué)生們自主探究，得出結(jié)論，然后老師做總結(jié)，表?yè)P(yáng)學(xué)生回答對(duì)的地方，補(bǔ)充學(xué)生回答不足之處，在師生溝通合作中完成課文的整體感知，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程也是深入了解文本的過(guò)程，老師設(shè)置的問(wèn)題難易程度要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以免問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，起到教學(xué)反效果。

教師在開(kāi)展一堂課之前，要從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生感知文本的敘述順序，理清教學(xué)思路，對(duì)文本的脈絡(luò)和重點(diǎn)內(nèi)容做一個(gè)知識(shí)框架，有利于學(xué)生形成必要的知識(shí)綱要，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。

三、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必修課，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師不僅僅是文本的欣賞者與研究者，更是學(xué)生們的引導(dǎo)者，老師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確理解漢語(yǔ)經(jīng)典，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際、寫(xiě)作和閱讀能力的重任。在此過(guò)程中，老師可以充分利用多媒體，巧設(shè)情境，重點(diǎn)研讀文本，挖掘文本的教育價(jià)值，這也有助于進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，深挖文本內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在《觀(guān)潮》這一課的教學(xué)中，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己反復(fù)的閱讀幾遍文章，鼓勵(lì)學(xué)生們能夠根據(jù)文本中的相關(guān)語(yǔ)句想象出錢(qián)塘江大潮時(shí)候的景象。同時(shí)，為了方便對(duì)文本的解讀，可以借助多媒體，采取音樂(lè)、視頻、圖片并行的方式，用多媒體來(lái)化抽象為直觀(guān)，從而提高文本的解讀效能。例如，可以上網(wǎng)觀(guān)看錢(qián)塘江大潮的相關(guān)視頻，播放錢(qián)塘江潮起潮落的轟鳴聲及浪濤奔涌的圖片等，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。有時(shí)候語(yǔ)言文字對(duì)人體視覺(jué)的沖擊力是不及圖像視頻的，有些描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮如何壯觀(guān)的句子單純的解讀文字也許沒(méi)有很大感悟，但是看到聲色并茂的圖像時(shí)卻能立馬產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，與文本產(chǎn)生共鳴。老師對(duì)文本進(jìn)行重點(diǎn)研讀，讀懂文本的主旨，明白作者想要表達(dá)的意思后對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)與向往之情，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文是一門(mén)涉及面較廣的學(xué)科，不僅僅要求老師要擁有足夠的文學(xué)素養(yǎng)，具有自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。更要能夠借助多媒體等新的教學(xué)方式，深入解讀文本后，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮出文本的教育價(jià)值。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文文本是中華文化的精粹匯聚，經(jīng)久不衰。老師只有深入的了解與分析文本后，才能感受作者當(dāng)時(shí)的思想感情，更好地向?qū)W生傳遞知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文本的教育意義。