?徐士才

道德和法制這門課理論知識繁多，學生學習起來有一定的困難，而且這門課不單純是純理論，在教學過程中需要教師融合生活中的事例讓學生更好的融匯貫通，最后還需要教師引導學生如何運用所學知識解決生活中遇到的難題。而在當前教育中，卻因為教師在課堂教學中教學脫離實際，道德與法治課更多是泛泛而談，學生缺乏實踐的指導。所以，在道德與法治教學過程中，教師要規(guī)劃好教學活動，明確教學目標，曉之以情，動之以理，使學生不僅掌握扎實的理論知識，而且還可以聯(lián)系實際生活，解決生活中的難題，這才是這門課設置的真正目的。下文從聯(lián)系實際，從生活中領會所學的知識、模擬生活情景，熟練的應用所學知識、借助文本繪畫教學，豐富教學手段這三個項目進行研究分析。

一、聯(lián)系實際，從生活中領會所學的知識

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師注重理論知識的學習，對于學生是否可以做到理論聯(lián)系實際或是對所學的知識是否可以舉一反三的關注度少，因此導致學生的思維堵塞，不夠靈活，這對于小學生的發(fā)展是非常不利的。因此，在小學學習中，教師要考慮到學生的實際情況：一是學生的年齡特征和性格特征，小學生正處于活潑好動期，年齡小且對于事情的理解能力有限；二是學生看待問題比較片面，在他們眼里黑是黑，白是白，更加單純一些，并沒有透過現(xiàn)象看本質的能力。因此，在道德與法治教學過程中，教師要注意在教學過程中理論聯(lián)系實際，將課本的知識和生活中常見的事例聯(lián)系在一起，幫助學生更好的理解。

例如，在學習《我們小聲點》這一課時，教師在上課之前可以和學生進行一個簡單的互動，生活中的哪些事例我們覺得很反感，不受歡迎。在學生舉出的事例中，有些是最討厭在自己睡覺時其他人大聲喧嘩，影響自己睡覺；有些討厭自己在做作業(yè)時，周圍人嘰嘰喳喳說個不停，影響自己的思維方式……然后教師進入主題，學生在學習過程中因為有了前面的鋪墊，學習起來很輕松，更使人意想不到的是通過這堂課的學習，學生也會反省自己在生活中的哪些行為是自己和別人所討厭的，可以幫助學生樹立正確的道德觀，改掉生活中的一些壞習慣。

二、模擬生活情景，熟練的應用所學知識

模擬生活情景，將學習中的理論知識還原于生活，可以使學生的理解更容易、印象更深刻。在道德與法治教學中，教師不僅僅可以借助先進的教學工具，而且還可以自己創(chuàng)造良好的教學工具—場景。在模擬生活情景時，要抓住教學任務核心，并且要注重模擬的情景要形象、生動，可以將其他人代入這個情景中。同時，在模式情景時，選取的情景模式要積極向上，對于學生有一定的啟發(fā)效果。

例如，在學習《我們不亂扔》這一課時，教師可以創(chuàng)設這種情景，將全班學生分成兩組，教室對應的分為兩部分，在左半部分中，教師打掃的一塵不染，學生的桌子整理的干干凈凈，整整齊齊，且靠近左邊的窗臺上還擺放了鮮花。而相對應的右半部分，則是地上扔滿了紙團，而且學生的書桌更是亂七八糟的。教師開始讓學生發(fā)言，自己更喜歡哪種環(huán)境，為什么？學生在親自感受了這兩種環(huán)境后，當然更傾向于前者干凈美觀的環(huán)境。通過模擬生活情景，使學生真正意識到在日常生活中要保持環(huán)境清潔，不要亂扔垃圾，要愛護環(huán)境，這在無形中促使他們養(yǎng)成了保護環(huán)境、人人有責的道德觀，對于培養(yǎng)的核心價值觀意義非凡。

三、借助文本繪畫教學，豐富教學手段

在教學過程中，教師除了模擬生活情景外，還可以通過繪畫的形式來滲透道德和法制的核心素養(yǎng)。在現(xiàn)在教學中，教師可以舉辦一些主題活動、黑板報、手抄報等，通過繪畫這個過程，讓學生領悟到道德和法制觀的重要性。并且，采用文本繪畫形式，可以豐富教學模式，使整個教學充滿了活力，同時激發(fā)了學生的想象力，充分調動他們的積極性。

例如，在學習《吃飯有講究》這一課時，教師可以先讓學生以吃飯時我們應該注意什么為主題，每個人辦一份手抄報。學生運用文本繪畫的方式將餐桌禮儀一一展現(xiàn)出來，更難能可貴的是他們也懂得了在生活中他們應該怎么做，不僅學會了吃飯時該注意的禮儀，也懂得了謙讓和孝敬，懂得了感恩和包容。

四、結語

培養(yǎng)小學生良好的道德觀和法治觀是道德與法治課的核心目的，因此，在教學過程中，教師一是要注重教學方法，理論與實際相結合，幫助學生理解所學知識，二是可以通過模擬生活中的場景，幫助學生養(yǎng)成良好的道德觀和法治觀，三是教師可以通過繪畫來滲透道德觀和法治觀，提高學生的核心素養(yǎng)。以上就是我關于如何提高小學生道德和法制核心和素養(yǎng)的幾點看法，希望在社會的關注下，教師的精心教育下，小學生的道德觀和法治觀可以再上一個臺階。