祁世敏

（甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)，甘肅民勤 733300）

引 言

整本書閱讀要求學(xué)生在理清文章的故事脈絡(luò)、大意內(nèi)涵的過程中掌握文章主題思想，再結(jié)合指定的閱讀方法展開閱讀，感知文章所涵蓋的細節(jié)信息[1]。該方法能夠豐富學(xué)生的語文知識儲備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶入自己的真情實感，提升閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師應(yīng)善用有效的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上感知審美價值，再結(jié)合自己的思維和語言建構(gòu)思路，掌握書籍所講述的要點，進而提升閱讀分析能力[2]。

一、思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用特征

思維導(dǎo)圖是一項以圖片、文字為內(nèi)容的框架模型，學(xué)生應(yīng)根據(jù)文本中各段落的意思、內(nèi)容及所涵蓋的精神進行思考，匯總出與文本相關(guān)的內(nèi)容，這就要求學(xué)生在自主構(gòu)思過程中掌握整本書的情感思想和主旨大意[3]。因此，該方法要求學(xué)生根據(jù)段落大意進行理解和思考，總結(jié)出各段落所講述的重點文學(xué)知識，不僅考驗了學(xué)生的語言建構(gòu)能力，還擴充了學(xué)生的語文知識儲備量。在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程中，學(xué)生可借助“濃縮”的詞句，有條理地展示出文章的觀點，并在思考中進行創(chuàng)造，在總結(jié)、理解、認知的過程中形成語文邏輯框架[4]。而整本書所涵蓋的文學(xué)內(nèi)容更為連貫，如小說、散文、紀(jì)實資料等。所以，教師應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀體驗中掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而體會到各種語文文獻所特有的文學(xué)色彩和國學(xué)內(nèi)涵。

二、思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的作用

（一）能幫助學(xué)生構(gòu)建語文邏輯框架

思維導(dǎo)圖側(cè)重利用關(guān)鍵詞，將篇幅較長的文章分解成段落、圖片，促使學(xué)生結(jié)合自己的理解思考故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。因此，思維導(dǎo)圖能以邏輯關(guān)系的形式開發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在感知和記憶的過程中，掌握文章的脈絡(luò)、主題、分支故事及情節(jié)，再結(jié)合時間線、故事人物、發(fā)生事件等加深理解[5]。需要注意的是，教師應(yīng)在課文中滲透情感、色彩及圖片元素，闡述各元素蘊含的深層含義，促使學(xué)生理解可獲取的閱讀信息。

（二）能幫助學(xué)生進行自主閱讀

高中階段學(xué)生需要閱讀的資料應(yīng)具有一定深度，包括時事政治、歷史文化、生活科普、人文情懷等內(nèi)容，而這些文章體裁存在著一定差異。因此，教師將整本書閱讀融入高中閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和重點，提煉出各段落、各章節(jié)的關(guān)鍵字詞和故事大意，使其掌握書本中主人公與關(guān)聯(lián)人物交集等核心邏輯，在自主梳理文章大意的過程中學(xué)會自主閱讀[6]。

（三）能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

高中語文學(xué)習(xí)效率的評定標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解深度，即他們能否在規(guī)定時間內(nèi)閱讀完全文，并掌握書本中各章節(jié)的思想情感。在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，并將其作為教學(xué)工作的重點。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生快速抓住文章脈絡(luò)，根據(jù)所涉及的關(guān)鍵字詞進行擴充展示，使其在短時間內(nèi)掌握與課本相關(guān)的信息[7]。

另外，教師可利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生在思維訓(xùn)練中進行創(chuàng)造，探尋新舊知識點之間的潛在聯(lián)系，進而提高其學(xué)習(xí)效率[8]。

（四）能幫助學(xué)生進行思維創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是語文教學(xué)的本質(zhì)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中總結(jié)故事情節(jié)、審美情懷及邏輯關(guān)系，促使學(xué)生在思維訓(xùn)練的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理清文章中的要點，圍繞這一要點展開自主思考，探尋自己生活與這些要點之間的潛在關(guān)聯(lián)，進而拓展學(xué)生的邏輯思維[9]。與此同時，學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進行總結(jié)，在小組交流中表達自己的看法，在思維交互的過程中完善思維，這對高中語文整本書的教學(xué)開展是非常有利的。

三、思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）從學(xué)術(shù)科普文的角度滲透思維導(dǎo)圖

在學(xué)術(shù)科普文的教學(xué)過程中，教師可整理出文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完善、轉(zhuǎn)換中心字詞，再結(jié)合所涉及的關(guān)鍵字詞展開閱讀，幫助學(xué)生全面了解文章思想[10]。另外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用目錄，依據(jù)文本的目錄感知整本書的大致框架，讓學(xué)生在思維辨析、自主理解、自主思考的過程中完善思維導(dǎo)圖。

例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)《中國傳統(tǒng)色：故宮里的色彩美學(xué)》這本書。本書前言從“延禧攻略”出發(fā)，闡述了古代故宮中“乾隆色譜”的特征，且根據(jù)中國二十四節(jié)氣的特點，確定了目錄。但是，文章中涉及大量專業(yè)詞匯，如青臒、青冥、青花瓷、鶴頂紅等，若學(xué)生在閱讀中，沒有對文章進行分類和總結(jié)，可能就無法投入學(xué)習(xí)中。對此，教師可指導(dǎo)學(xué)生制作一個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生利用紅、黃、藍、綠四種顏色完善框架，分別用導(dǎo)圖標(biāo)識各種顏色背景下所講述的物件[11]。

比如，學(xué)生A在閱讀“人籟”這一元素時，發(fā)現(xiàn)整本書所闡述的邏輯是以顏色來分類的，“蒹葭→蘭苕→青玉案”描述的綠色是由淺入深的。在了解“蒹葭”這一元素時，學(xué)生自然想到了“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的詩句。通過對比閱讀，學(xué)生匯總了有關(guān)蒹葭的介紹，培養(yǎng)了自身語言建構(gòu)能力。此時，教師還可滲透我國優(yōu)質(zhì)的國學(xué)元素，以視頻的形式分別展示出“孝道”“禮儀”“仗義”“廉潔”等元素的內(nèi)涵，促使學(xué)生在課外閱讀的過程中完成知識面的拓展。

總之，在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖展示出文章中的關(guān)鍵元素，讓學(xué)生在有效的導(dǎo)課學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)新課程，并依據(jù)目錄、前言、史料記載全面地了解文章的內(nèi)涵[12]。另外，在實踐教學(xué)中，教師還可展示出優(yōu)質(zhì)的文化思想，讓學(xué)生自主品讀與課文相關(guān)的國學(xué)內(nèi)容，有效記錄關(guān)鍵字詞，進而加深對我國傳統(tǒng)文化的了解。

（二）構(gòu)建宏觀思維導(dǎo)圖框架，感知小說思想

教師應(yīng)構(gòu)建宏觀的思維導(dǎo)圖框架，指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀小說內(nèi)容，依據(jù)小說所涵蓋的故事情節(jié)、故事內(nèi)容、精神價值觀等元素進行匯總，并將這些元素應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)過程中。因此，教師可依據(jù)小說的幾大要素指導(dǎo)學(xué)生繪制基本框架，如可以按照時間先后順序展現(xiàn)出小說中所涉及的人物元素，指導(dǎo)學(xué)生描述出各人物的關(guān)系、經(jīng)歷及主要涉及的場所，再根據(jù)時間順序完成思維導(dǎo)圖[13]。

例如，《煙火漫卷》這部小說以哈爾濱地區(qū)為背景，描寫了哈爾濱獨特的城市景觀與小說人物復(fù)雜的命運。文章開頭“冰面上不規(guī)則的裂縫，濃墨似的水緩緩滲出”這句話引入了松花江上情景。教師還可提出有針對性的問題，指導(dǎo)學(xué)生分析話題的類別。如“為什么劉建國對鏡子中的‘我’感到陌生？”這是個議論型問題，因此，教師可讓學(xué)生閱讀與劉建國、日本遺孤、醫(yī)院等相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的闡述角度繪制、填充思維導(dǎo)圖。在對說明性問題的探究過程中，教師可提出：“草蛇灰線指的是什么？”在解答問題的過程中，學(xué)生要明確相關(guān)內(nèi)容的分布特點，再篩選出與這些細節(jié)相關(guān)的故事情節(jié)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提煉出相關(guān)的故事、人物、歷史情節(jié)并繪制出思維導(dǎo)圖，從而進一步發(fā)現(xiàn)文章的邏輯框架，培養(yǎng)邏輯思維能力。

最后，教師還應(yīng)講述短、中、長三類小說的特點，利用微課提示學(xué)生不同文體小說、不同體裁小說的特點。值得注意的是，大部分小說都有關(guān)于景物的旁白描寫，而景物描寫能夠從不同角度表達出主人公的心境[14]。

例如，“小鷂子，這里也有它的煙火，它的煙火是它的天空”就是從側(cè)面展現(xiàn)作者的情感寄托。在對這句話進行理解的過程中，部分學(xué)生還聯(lián)想到黃娥的丈夫死去時戴著帽子，而這一點正與他喜好“鳥”這一現(xiàn)象呼應(yīng)。所以，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了遲子建想要闡述的觀點，即“人們在大都市里，生來就是孤獨的，而活在自己的小世界里，才能守候自己的秘密”。

當(dāng)學(xué)生品鑒完這一部小說后，教師可匯總與小說相關(guān)的歷史背景、創(chuàng)作情節(jié)、人物關(guān)系、社會影響及諷刺意義等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行感受、想象和創(chuàng)造，進而逐步提高學(xué)生對文章的認知度[15]。

總之，教師給予學(xué)生一定指導(dǎo)和建議，要求學(xué)生在指定的情境中展開思考，再圍繞自己的親身經(jīng)歷展開分析，能夠讓學(xué)生更全面地了解小說。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章中的文學(xué)元素，梳理文章的語言邏輯及人物關(guān)系，進而加深其對整本書的認知。

（三）利用思維導(dǎo)圖，進行文章延伸

整本書閱讀的對象既可以是某一部完整的小說，也可以是連貫的故事情節(jié)。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生自行收集與文章相關(guān)的閱讀資料，要求學(xué)生在自主創(chuàng)新中進行延伸理解，品讀文章中所包含的語境及表達的思想。

例如，在《西游記》的閱讀中，教師可提出“師徒四人象征了什么，分別有什么樣的性格特點？試想師徒四人在當(dāng)代社會可以取得什么樣的成就？”此時，教師可指導(dǎo)學(xué)生積極梳理文章中的關(guān)鍵詞，查閱不同資料、書評、雜志，從而找出有關(guān)師徒四人形象的描述，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受各個人物所反映出的社會現(xiàn)象。比如，唐僧是一個“性情和善，但被教條約束的人，所以他思想迂腐”。此外，教師還可收集《百家講壇》中關(guān)于解說《西游記》的視頻，要求學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖進行填充與創(chuàng)新，進而加深學(xué)生對文章的理解。教師指導(dǎo)學(xué)生巧妙地運用思維導(dǎo)圖進行聯(lián)想，收集與國學(xué)、歷史相關(guān)的元素，能再指導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)掘與閱讀相關(guān)的素材，能使他們在自主探究中更深層次地認知到核心詞匯的內(nèi)涵。另外，教師還可展示自己制作的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，進而全面提高學(xué)生的閱讀效率，使其掌握科學(xué)的閱讀方法，明白在整本書閱讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值。

結(jié) 語

綜上所述，高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，發(fā)揮思維導(dǎo)圖及整本書閱讀法的應(yīng)用優(yōu)勢，對其進行必要的推廣、創(chuàng)新和改進，利用信息技術(shù)收集與小說相關(guān)的資料，進而全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、理解能力和創(chuàng)新能力。另外，教師應(yīng)營造良好的教學(xué)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用思維導(dǎo)圖，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。