戚嫻雅

（江蘇省常州外國語學(xué)校，江蘇常州 213000）

引 言

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“核心競爭力”的概念，將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為推進(jìn)新課程改革的重點(diǎn)。因此，在新課程改革背景下，如何有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是初中語文教師應(yīng)思考的重要問題。本文淺談初中語文教學(xué)中浸透名著作品的重要意義和方法，以供參考。

一、基于學(xué)生基本素養(yǎng)的經(jīng)典名著閱讀課程內(nèi)涵與內(nèi)容

經(jīng)典名著是民族智慧和美好情感的結(jié)晶，學(xué)生廣泛接觸經(jīng)典名著，能夠提升文化素養(yǎng)[1]。教師必須掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生快樂地閱讀經(jīng)典名著?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“課程基本理念”的第一條就是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，要求“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！闭Z文課程作為人文學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，其課程價(jià)值體現(xiàn)在語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造、文化理解與傳播四個(gè)方面。語文課程能夠?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備，還能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，將經(jīng)典名著滲透于初中語文教學(xué)中，幫助學(xué)生開發(fā)智力、增強(qiáng)能力。

二、經(jīng)典名著閱讀的意義

經(jīng)典名著具有豐富的情感、巧妙的寫作手法和深厚的文化內(nèi)涵。教師將經(jīng)典名著滲透于初中語文課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生理解人生哲理，陶冶情操，形成較好的文學(xué)素養(yǎng)[3]。同時(shí)，學(xué)生閱讀這些經(jīng)典作品，可以豐富語文知識和技能，提高語文綜合能力。

三、采用多種形式的經(jīng)典名著閱讀，全面提升學(xué)生文化素養(yǎng)

在初中語文教學(xué)中，教師可采取多種形式設(shè)置經(jīng)典名著閱讀課程，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力。這不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能使學(xué)生積累豐富的寫作素材，提升寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。具體來說，教師應(yīng)以“陽光閱讀”為依托，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生聽讀說寫的能力。教師應(yīng)探索和開設(shè)以學(xué)生為主體、以中國古代文學(xué)為載體、以“活動”為紐帶的經(jīng)典名著閱讀課程。

（一）繪畫臨摹，個(gè)性閱讀

針對低、中、高學(xué)段，筆者分別設(shè)計(jì)了繪畫書、臨摹書、閱讀書、創(chuàng)作書的閱讀流程。

學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解制作精美的閱讀卡，并保存在自己的閱讀檔案中，這就是“繪畫書”環(huán)節(jié)。一些閱讀能力薄弱的初中生存在閱讀困難的情況，而通過繪畫介紹故事的方式，能使他們更容易表達(dá)自己對故事內(nèi)容的理解，并形成“繪本”。在“臨摹書”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過抄寫書中經(jīng)典段落，可以品味和掌握名著中的優(yōu)美詞句，積累語文知識和寫作素材，為寫作打好基礎(chǔ)[5]。在此過程中，學(xué)生還可以參照文章段落，采取其寫作手法進(jìn)行仿寫，并內(nèi)化為語文知識和技能，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。大部分學(xué)生雖然接觸很多名著，但無法理解其中的情感。在“閱讀書”環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受書中的情感，讀出自己獨(dú)特的感受。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“真實(shí)閱讀”和“創(chuàng)意閱讀”?！罢鎸?shí)閱讀”即力求讀懂文章的原意，理解作者表達(dá)的情感。這是一種“再現(xiàn)”的閱讀。“創(chuàng)意閱讀”即結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對文章進(jìn)行個(gè)性化理解，這也是“創(chuàng)作書”的過程，能夠使學(xué)生對名著產(chǎn)生更加深刻的印象，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）立足課堂，開展名著閱讀

學(xué)?？梢源蛟煲园嗉墳閱挝坏摹瓣柟忾喿x”班，由師生共同設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的墻文化，如“成長的腳步”“畫畫小作坊”“一起讀書、一起成長”“展現(xiàn)我的風(fēng)采”。每個(gè)班級配備一個(gè)書柜，每間教室五百本書。師生還可以開展“圖書漂流”活動，每堂課“漂流”的書籍兩百多本，每周必須保證兩小時(shí)的閱讀時(shí)間。學(xué)校精心筑文化墻，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以圖文并茂的形式展示《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《翁以韻》《千字經(jīng)》《論語》《大學(xué)》等經(jīng)典名著中的句子，以營造濃厚的文化氛圍，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。

教師可借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，構(gòu)建適合本班學(xué)生的語文經(jīng)典名著閱讀教學(xué)模式。具體來說，首先，教師可結(jié)合名著內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀名著，在尋找問題答案的過程中理解名著大意。其次，教師可要求學(xué)生選擇自己喜歡的名著段落或語句，與他人分享和交流，從而掌握語文知識和技能。最后，教師介紹名著的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合名著內(nèi)容探究作者的創(chuàng)作意圖，使學(xué)生深入理解名著所要傳達(dá)的思想情感。此外，教師還可以對相關(guān)知識進(jìn)行延伸，以開闊學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的知識儲備。

（三）閱讀與寫作相結(jié)合

經(jīng)典名著包含深厚的文化內(nèi)涵，通過閱讀名著，學(xué)生可以積累豐富的寫作素材。因此，在經(jīng)典名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其中的好詞好句記錄下來，同時(shí)細(xì)致講解其中涉及的文化，幫助學(xué)生開闊知識視野，在寫作時(shí)能夠做到言之有物。

經(jīng)典名著運(yùn)用了巧妙的寫作手法，使文章內(nèi)容生動、深刻，容易引起讀者的情感共鳴。因此，在經(jīng)典名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對寫作手法的講解，使學(xué)生認(rèn)識到寫作手法對文章創(chuàng)作的重要性，并通過小練筆等方式掌握寫作手法。

（四）開展“家長進(jìn)校園”活動

學(xué)校可利用假期，邀請家長參與“親子閱讀”活動，評選“書香家庭”，掀起家庭閱讀熱潮，為學(xué)生營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié) 語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中滲透經(jīng)典名著，能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的語文知識儲備，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極探索在初中語文教學(xué)中滲透經(jīng)典名著的方式方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生在經(jīng)典名著閱讀中掌握豐富的語文知識和技能，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。