昝翠榮

（江蘇省徐州市振興路小學(xué)，江蘇徐州 221000）

引 言

教學(xué)的過程實際上就是教師引導(dǎo)學(xué)生探索知識內(nèi)涵的過程，教師所用的引導(dǎo)方法與學(xué)生最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量息息相關(guān)。所以，為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動更加有效，教師必須結(jié)合新時期的教育理念，基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)科特點制訂新的教學(xué)引導(dǎo)方案，以便進一步激發(fā)學(xué)生探究知識的熱情，使之在師生互動中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更好地吸收和內(nèi)化所學(xué)知識，并能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決各種數(shù)學(xué)問題，進而提高學(xué)生的綜合能力，順利實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

一、趣味引導(dǎo)：觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

（一）生活化引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生好奇心

小學(xué)生閱歷不足，認知水平有限，所以，數(shù)學(xué)教師在講課過程中，可以嘗試利用他們較為熟悉的生活素材設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)活動，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們更加積極地探索相關(guān)數(shù)學(xué)知識。比如，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容選取合適的生活化素材，將其編寫成數(shù)學(xué)問題，以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識基于個人生活經(jīng)驗進行思考，有效激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的動力，讓他們明確知識與生活之間的聯(lián)系。

此外，數(shù)學(xué)教師還可以在教學(xué)過程中展示一些生活實物，如要求學(xué)生判斷不同生活用品的形狀，讓學(xué)生以相關(guān)物品為例編寫數(shù)學(xué)問題，進而促使他們在好奇心的驅(qū)使下不斷挖掘數(shù)學(xué)理論知識的內(nèi)涵，切實掌握其應(yīng)用策略，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）情境式引導(dǎo)凸顯趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師還可以創(chuàng)設(shè)多樣化情境，以便化靜為動、化枯燥為有趣，引導(dǎo)學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)、探究中，實現(xiàn)有效的師生互動，從根本上提升教學(xué)效率。例如，數(shù)學(xué)教師可以在導(dǎo)入新課時，結(jié)合本課內(nèi)容，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個動畫情境，讓學(xué)生通過觀看動畫獲取關(guān)鍵信息，之后提出相關(guān)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，從而順利引出新課要點。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有難度的知識點時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可創(chuàng)設(shè)一個微課教學(xué)情境，通過有序呈現(xiàn)碎片化的內(nèi)容幫助學(xué)生分解知識，并給出合理提示，引導(dǎo)他們將所得信息整合到一起，得出完整的結(jié)論，進而突破重難點。

（三）游戲化引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生參與熱情

相較于學(xué)習(xí)各種理論知識，小學(xué)生更加樂意參與一些與教學(xué)有關(guān)的游戲。因此，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，可以立足教材、學(xué)生認知水平設(shè)計各種游戲化活動，以便有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師可以在課堂上設(shè)計競賽類游戲，先出示各種數(shù)學(xué)問題，再要求學(xué)生以“個人戰(zhàn)”或“團隊戰(zhàn)”的方式進行計時比賽，從而引導(dǎo)學(xué)生在參與過程中不斷調(diào)動個人思維，主動運用學(xué)過的知識達成游戲目標。此外，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上使用信息技術(shù)設(shè)計游戲小程序，將新舊知識整合起來，并將其穿插于不同的游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以“通關(guān)得分”的方式開展游戲，從而使其在參與游戲的過程中串聯(lián)知識，做到對知識的靈活應(yīng)用，最終順利提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

二、拓展引導(dǎo)：提升學(xué)生綜合能力

（一）實踐拓展

1.課上實踐，鍛煉學(xué)生的動手、思考能力

數(shù)學(xué)課上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要考慮學(xué)生的認知水平，設(shè)計各種實踐操作活動來引導(dǎo)其將抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀的認識，進而降低其學(xué)習(xí)難度，并在此過程中有效培養(yǎng)其動手能力、應(yīng)用能力及邏輯思維能力與創(chuàng)新能力。例如，教師可以要求學(xué)生利用常見的材料設(shè)計和制作數(shù)學(xué)模型，然后在課上引導(dǎo)他們利用所做模型探究相關(guān)數(shù)學(xué)概念、計算公式等，使之在動手的過程中積極思考，準確把握每個實踐步驟的原理，同時從獲得的信息中提取重點，整合成正確的結(jié)論。教師還可結(jié)合所講內(nèi)容給出特定的實踐主題，鼓勵學(xué)生以小組為單位提出假設(shè)，設(shè)計實踐方案，然后進行操作、驗證，從而提高他們的動手能力和創(chuàng)新意識，使其更好地內(nèi)化知識，在實踐中不斷拓展個人思維，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.課外實踐，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力

根據(jù)課本中的相關(guān)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后開展各種實踐活動，以便拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，進一步提升他們的遷移應(yīng)用能力。比如，教師可讓學(xué)生以教材中的實踐性問題為參考，到實際生活中進行探索，通過設(shè)計調(diào)查問卷、查閱資料、實地考察等方法得出相應(yīng)結(jié)論，再借助互聯(lián)網(wǎng)平臺分享各自的實踐成果。此時，教師可充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生提交的材料在線上與其進行實時交流，了解學(xué)生在實踐中運用了哪些數(shù)學(xué)知識，并針對其實踐的方法、過程、成果等提出對應(yīng)的問題，引導(dǎo)他們聯(lián)系所學(xué)知識、現(xiàn)實生活等進行深入思考；還可指出學(xué)生在實踐中存在的不足，從而完善其思路，增強他們的應(yīng)用意識。在這一過程中，學(xué)生不僅能掌握所學(xué)知識，還能培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）習(xí)題拓展

教師開展教學(xué)活動時，也可利用習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進行拓展練習(xí)，幫助他們鞏固知識。例如，數(shù)學(xué)教師可提前準備好從不同渠道收集到的優(yōu)質(zhì)習(xí)題，將其分為基礎(chǔ)性題目和拔高性題目，然后在練習(xí)環(huán)節(jié)展示一部分較為基礎(chǔ)的題目，使學(xué)生在分析和解答的過程中內(nèi)化對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點，準確掌握其應(yīng)用途徑，從而提高教學(xué)的有效性。之后，教師可以在總結(jié)、鞏固環(huán)節(jié)展示拔高性題目，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，在拓展中鍛煉他們舉一反三的能力，有效強化其數(shù)學(xué)思維，并借此機會了解學(xué)生的知識掌握情況，再給予他們有針對性的指導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、評價引導(dǎo)：幫助學(xué)生查漏補缺

（一）生生互評，通過交流完善學(xué)習(xí)思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為突出學(xué)生的主體地位，促使他們高效學(xué)習(xí)，教師可要求學(xué)生開展生生互評活動，使其根據(jù)個人的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路給同學(xué)提出一些更為中肯的建議，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，引導(dǎo)他們不斷進步。具體而言，教師可在教學(xué)活動結(jié)束后，要求同桌、小組成員之間互相交流，討論自己的收獲，分享學(xué)習(xí)心得，待充分了解他人的具體學(xué)習(xí)情況后再互相評價。學(xué)生可從優(yōu)點和缺點兩方面入手，客觀地闡明對方在學(xué)習(xí)過程中做得比自己好的方面，同時針對其缺點提出一些合理的建議。在這樣的引導(dǎo)模式下，學(xué)生會積累更多有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也會更加全面地認識到個人存在的不足，然后進行彌補，從而進一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，完善學(xué)習(xí)思路。

（二）教師點評，立足整體彌補疏漏

學(xué)生之間的評價活動結(jié)束后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要立足整體對他們進行評價，以便幫助學(xué)生彌補疏漏，引導(dǎo)他們建構(gòu)完整的知識體系。這時，教師可先梳理本節(jié)課的教學(xué)流程及知識要點，讓學(xué)生回顧、概括，加深其記憶；然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及自己在課堂上觀察學(xué)生時發(fā)現(xiàn)的情況，從態(tài)度、方法、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等方面進行點評，讓學(xué)生更為清楚地意識到自己的優(yōu)點。同時，受到教師的啟發(fā)，學(xué)生會對具體的學(xué)習(xí)流程展開反思，提出一些富有創(chuàng)造性的想法，并將知識點融會貫通，從而在查漏補缺的過程中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié) 語

總之，教師的有效引導(dǎo)有利于學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。因此，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強探索，掌握各種具有實效的教學(xué)引導(dǎo)策略，同時要善于實踐和反思，及時根據(jù)具體教學(xué)情況做出調(diào)整和優(yōu)化，還要打破常規(guī)、不斷創(chuàng)新，引進更多元化的教學(xué)引導(dǎo)模式，使教學(xué)活動更加契合學(xué)生的發(fā)展需求。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣、學(xué)習(xí)熱情，還能從全方位、多角度輔助學(xué)生完善學(xué)習(xí)思路，建構(gòu)知識體系，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。