顧玉林

（江蘇省南京市古雄小學(xué)，江蘇南京 210041）

引 言

網(wǎng)絡(luò)具有開(kāi)放性、共享性，且資源非常多，其中的數(shù)學(xué)方面的資源可以豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)中有很多與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，教師可以根據(jù)教學(xué)需求選擇合適的資源，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率的目的。當(dāng)然，將網(wǎng)絡(luò)資源和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行融合并非易事，教師需要基于小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理應(yīng)用，如此，才能夠全面發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源作用，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、基于網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新。首先，從教學(xué)理念分析，傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以傳授給學(xué)生知識(shí)為目的，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。將網(wǎng)絡(luò)資源融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師除關(guān)注內(nèi)容的傳遞外，還會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)性及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其次，從教學(xué)方式分析，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用的基本上是“滿堂灌”的教學(xué)方式，整個(gè)課堂缺乏互動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)。在融入網(wǎng)絡(luò)資源后，課堂教學(xué)方式從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊Ｔ谡n堂上，教師除講授課本知識(shí)外，還會(huì)融入網(wǎng)絡(luò)資源，為構(gòu)建多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入網(wǎng)絡(luò)資源，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。比如，網(wǎng)絡(luò)中包含很多和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、教案。教師可以通過(guò)搜索、下載、整合的方式，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源融入課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以課本為主的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步擴(kuò)充[1]。

（三）有利于打造高效的小數(shù)數(shù)學(xué)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入網(wǎng)絡(luò)資源，主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的文字、圖片等資源的應(yīng)用；二是對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。前者的應(yīng)用，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而后者的應(yīng)用，可以創(chuàng)新教學(xué)的手段，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和能力?？偠灾瑧?yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源是打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的體現(xiàn)。

二、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，打造高效數(shù)學(xué)課堂

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課是基于信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種新型的教學(xué)模式。該模式以簡(jiǎn)短、精練著稱，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通常，在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以基于微課設(shè)計(jì)教案，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生需要了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)作用及特點(diǎn)，知道扇形統(tǒng)計(jì)圖可以反映數(shù)量占總數(shù)之比；了解統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，培養(yǎng)數(shù)感及統(tǒng)計(jì)觀念?；诖私虒W(xué)目標(biāo)，教師可以先利用微課設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)教案。微課的第一板塊可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)一天的活動(dòng)時(shí)間，如上課、吃飯、睡覺(jué)、看書(shū)等，并思考在設(shè)計(jì)的條形圖中可以反映出什么，能否直觀看出所占百分比；第二個(gè)板塊內(nèi)容可以引出扇形統(tǒng)計(jì)圖，并畫出一位學(xué)生一天的活動(dòng)，讓學(xué)生回答這個(gè)圖形的特征，從圖形中可以看出什么信息；第三個(gè)板塊內(nèi)容為總結(jié)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、整體和局部的關(guān)系，以及與條形統(tǒng)計(jì)圖的差別。教師借助微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可以合理地安排課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)充數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)中包含各種各樣的教學(xué)資源，有些資源可以作為課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)善于挖掘網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，從而開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用在網(wǎng)絡(luò)中搜集和方程相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生了解方程出現(xiàn)的原因，以及方程對(duì)生活的意義。方程的雛形最早出現(xiàn)在3600年前，那時(shí)，古埃及人就寫出了關(guān)于未知數(shù)的相關(guān)等式。公元前825年，一位數(shù)學(xué)家寫的《對(duì)消與還原》一書(shū)著重討論了關(guān)于解答方程的方法?？梢?jiàn)，方程在很早之前就已出現(xiàn)，并為人們解決了很多實(shí)際生活中的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，擴(kuò)充數(shù)學(xué)知識(shí)可以更好地了解學(xué)習(xí)的意義，開(kāi)闊數(shù)學(xué)視野。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

多媒體是一種新型的教學(xué)輔助工具，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)模式，以較為鮮明的音像及三維動(dòng)畫，將一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用動(dòng)態(tài)的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生可以直觀地感受到知識(shí)的形成過(guò)程。此外，學(xué)生通過(guò)積極觀察和比較，能逐步形成深刻的印象，提升自身的探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要理解分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則、意義，并能根據(jù)實(shí)際數(shù)量進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過(guò)分?jǐn)?shù)的加減法，但是沒(méi)有涉獵分?jǐn)?shù)乘法內(nèi)容。因此，講解這一知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備引入網(wǎng)絡(luò)資源，以此作為課程導(dǎo)入內(nèi)容。比如，教師可以利用播放小紅正在做綢花的視頻，然后提問(wèn)：“做一朵綢花大約需要用3×的綢帶，那么做三朵綢花大概需要使用多少綢帶呢？”這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，只是將學(xué)生平時(shí)計(jì)算的數(shù)字換成了分?jǐn)?shù)。在運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的探究興趣大大提升。比如，有的學(xué)生說(shuō)但是不知道該怎么計(jì)算，也有的學(xué)生通過(guò)得出最終答案教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論，從答案出發(fā)推理分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方式。這個(gè)過(guò)程就利用了網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)了學(xué)生的探究興趣，也為教學(xué)指明了方向[3]。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)資源，鞏固所學(xué)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除要利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)充。從當(dāng)下小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)布置形式來(lái)看，以課堂及課外練習(xí)為主，這些練習(xí)缺乏針對(duì)性，很難達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)題，在練習(xí)題中體現(xiàn)出層次化、多樣化；還可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，將課堂教學(xué)內(nèi)容融入其中。這樣，學(xué)生如果有不理解的知識(shí)點(diǎn)，就可以打開(kāi)這個(gè)平臺(tái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了更好地提升對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，學(xué)校也可搭建一個(gè)年級(jí)平臺(tái)，將各類資源融入其中，便于數(shù)學(xué)教師合理借鑒和使用，使教師之間相互學(xué)習(xí)，繼而不斷提高教師的教學(xué)能力[4]。

結(jié) 語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，各行各業(yè)都開(kāi)始運(yùn)用信息技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的創(chuàng)新。教育界更應(yīng)結(jié)合時(shí)代需求，利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，并營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。網(wǎng)絡(luò)中包含較多的信息及技術(shù)，教師如果能夠基于學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)這些信息及技術(shù)進(jìn)行合理利用，必然能夠構(gòu)建一個(gè)精彩、有趣的課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。