吳林麗

（江蘇省南通市躍龍中學(xué)，江蘇南通 226001）

引 言

情感過濾假說認(rèn)為，情感是影響人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的重要因素，輕松愉快的氛圍往往能夠提升第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效率。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過應(yīng)用情感過濾假說理論來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)提升學(xué)生自信心，以此構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。基于此，本文將簡(jiǎn)要闡述情感過濾假說在初中英語(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

一、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，滲透文化

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生逐步地進(jìn)行知識(shí)過渡，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并向?qū)W生滲透相應(yīng)文化，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中深刻感受到文化的魅力，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。否則如果教師直接講解復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生不僅會(huì)聽不懂，還很容易產(chǎn)生厭煩、焦慮的情緒，大大降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率[1]。

例如，在學(xué)習(xí)Great people時(shí)，教師可以先問學(xué)生一個(gè)問題：“Who do you think is the great people in the world?”學(xué)生可能會(huì)就這個(gè)問題列舉出形形色色的偉人。接著，教師再進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生思考：“Is this great man still alive? If not,Which way do you usually choose to remember him?”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)思考自己緬懷偉人的方式。對(duì)于以中國(guó)為代表的東方文化來(lái)說，緬懷偉人可能會(huì)通過祭祀、默哀等方式。而在西方，人們往往會(huì)通過送鮮花、祈禱和圣餐等方式為偉人獻(xiàn)上自己內(nèi)心的祝愿。這樣在學(xué)習(xí)這個(gè)專題時(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸深入地了解中西方文化的差異，為開展更加深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由此可見，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，由簡(jiǎn)到難、由淺入深地在教學(xué)中滲透相應(yīng)的情感文化，使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的文化產(chǎn)生更多的歸屬感或者認(rèn)同感，進(jìn)而從情感上愛上英語(yǔ)。

二、由未知到已知，討論探究

學(xué)習(xí)是一個(gè)從未知到已知的過程，探究這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。值得一提的是，在探究時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在講解seasons時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧人們一年四季的活動(dòng)，然后再講解其未知的關(guān)于季節(jié)的英文表達(dá)：spring,summer,autumn 和winter。然后，教師可以讓學(xué)生用英文表達(dá)自己在不同季節(jié)的活動(dòng)，如“In autumn,I can play football with my friends outside.It's very cool.”在分享活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行表達(dá)，從而能夠更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、由整體到細(xì)節(jié)，中西對(duì)比

不同的文化之間不僅存在相同點(diǎn)，同時(shí)還存在著文化差異。教師可以從整體到細(xì)節(jié)進(jìn)行中西對(duì)比，這樣能夠幫助學(xué)生更好地了解并理解文化差異，改變傳統(tǒng)的中文思維，從而更加高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在教學(xué)Good manners時(shí)，教師可以從“入鄉(xiāng)隨俗”這個(gè)成語(yǔ)入手，而在英語(yǔ)中也有這樣一句經(jīng)典表達(dá)“Do in Rome as Rome does”。教師應(yīng)了解中西方基本的文化習(xí)慣，然后再圍繞著細(xì)節(jié)，即中西方的行為差異展開講解。在傳統(tǒng)的中國(guó)餐館，人們都很熱情，邊吃邊談?wù)撝虑?。但是在西方飯店，人們大多是安靜地吃飯，不大聲談?wù)?。通過對(duì)比，學(xué)生能掌握一定的文化差異，在閱讀理解涉及相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就不會(huì)產(chǎn)生困惑，從而更加高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

教師由整體到細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化對(duì)比，能夠幫助學(xué)生了解區(qū)域文化差異，使其從情感上更好地了解西方人的行為習(xí)慣，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在對(duì)比中西方文化時(shí)，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，從而讓學(xué)生了解更多的西方文化習(xí)俗。

四、由局部到體系，自主建構(gòu)

知識(shí)是散亂分布的，但是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)?完整的知識(shí)體系，以便其更加系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以通過一定的活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)Colors時(shí)，教師可以挑選幾位上衣顏色不同的學(xué)生做游戲，并隨機(jī)說出顏色，讓身穿某種顏色衣服的學(xué)生拍手，并大聲朗讀兩遍表示該顏色的單詞。如小明身穿紅色的T 恤，如果教師念到了red,小明聽到后就應(yīng)拍手并大聲朗讀兩遍：“red! red!”但是如果他沒有反應(yīng)過來(lái)或未做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，就要被淘汰而回到自己的座位上。通過游戲，教師能夠幫助學(xué)生熟練地掌握這幾種常見的顏色，并系統(tǒng)性地為學(xué)生講解這些顏色代表的含義和用法等。這在加深學(xué)生對(duì)這些顏色認(rèn)知的同時(shí)，能幫助學(xué)生建構(gòu)更加科學(xué)的知識(shí)體系。

情感過濾假說認(rèn)為，輕松愉快的課堂氛圍能夠有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)亻_展活動(dòng)，并通過不同的形式由局部到整體，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，以提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語(yǔ)

總之，積極、輕松的學(xué)習(xí)氛圍往往能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，而枯燥、壓抑的氛圍則會(huì)大大降低其學(xué)習(xí)效能。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意創(chuàng)新教學(xué)策略，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。