陳兆洋

（福建省周寧縣第十中學，福建周寧 355400）

引 言

隨著時代的發(fā)展，電子白板在課堂教學中的應用越來越廣泛。白板是專門為教師設計的互動式課件制作工具，它能夠根據(jù)課堂的生成有效地助力教師教學，以實現(xiàn)師生與內容的深度交互。電子白板的發(fā)展更新是非常迅速的，它的主要特點就是操作簡捷、功能強大，既保留了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，又發(fā)揮了現(xiàn)代教學的優(yōu)勢。同時，基于白板的現(xiàn)代信息技術手段與課堂的融合，也為教師的“智教”提供了更加廣闊的空間，為學生的“慧學”創(chuàng)造了不可或缺的條件。

一、教師的“智教”

教師是學習的組織者和引導者，改變被動、單一的課堂學習模式是提高學生學習效率的根本保障。教師應為學生創(chuàng)設更加靈動智慧的初中數(shù)學課堂，并通過發(fā)現(xiàn)、探究、交流、合作等認知活動增強學生的內部學習動力，激發(fā)學生的潛能，而電子白板的出現(xiàn)恰好為教師的“智教”提供了良好平臺。

（一）智慧備課

備好課是上好課的前提和基礎，智慧的課堂預設有利于構建生動精彩的初中數(shù)學課堂。

（1）充分了解學情，合理創(chuàng)設情境。例如，在北師大版九年級數(shù)學上冊“視圖”第1 課時的教學中，由于學生在七年級已經學習過“從三個方向看物體的形狀”這節(jié)課，初步掌握了三視圖的基本知識；而“視圖”這節(jié)課恰好是它的延續(xù)，因此在引入時，教師可以收集一組生活中有關“三視圖”的照片，并制作成精美相冊導入白板課件中。這樣，學生在欣賞時既能感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，又能回憶起七年級的所學內容，最后以李白的詩句自然過渡到新課的學習。整節(jié)課的設計環(huán)節(jié)包括欣賞三視圖、回憶三視圖、學習三視圖、畫出三視圖、還原三視圖、運用三視圖，在情境的應用上做了精心的布局，擺脫了傳統(tǒng)課堂單一的教學模式[1]。

（2）創(chuàng)造性使用教材，精心設計教學活動。例如，對于北師大版七年級數(shù)學下冊第六章“概率初步（復習題）”這節(jié)課，教師可以對教材的題型進行整合、加工和改編（如正二十面體的3D 展示、蝴蝶停在紅色區(qū)域概率的變式訓練），從而確定教學目標，設計教學活動。為了激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的幾何空間觀念，整節(jié)課以希沃白板5 為平臺進行教學設計。教師可以在白板中導入微課復習概率相關知識點，并利用白板的課堂活動功能設計部分習題，利用超鏈接功能呈現(xiàn)正二十面體的3D 展示，利用動畫演示、畫線、填充、拍照上傳等功能進行蝴蝶停在紅色區(qū)域概率的變式訓練，從而達到復習鞏固的主要目的。

（3）適度拓展延伸，引發(fā)思考。上文提到的“視圖”這節(jié)課，在課堂練習環(huán)節(jié)設置的最后一道練習題就是對教材的延伸和補充，這是一道選擇題，問的是“既可以堵住圓孔，又可以堵住方孔的是哪個幾何體？”學生都能回答出“圓柱”這個答案，在此基礎上，教師可繼續(xù)提問：“那么再加一個三角孔，試問怎樣的幾何體，能夠沿著3 個不同的方向，并且不留空隙地通過這3 個孔呢？”這個問題的答案是由“圓柱”演變而來的，這一演變過程在傳統(tǒng)課堂中是無法實現(xiàn)的，我們可以利用白板的排序、拖拽功能像魔術師般輕松地實現(xiàn)這一過程，最后再利用手機同屏功能將教師課前準備好的“答案幾何體”通過這3 個孔的過程呈現(xiàn)在大屏上。

（二）智慧教學

一節(jié)精彩的數(shù)學課堂，除了激發(fā)學生的學習興趣外，還應注重培養(yǎng)學生的思維能力。

（1）促進“主導—主體”的深度融合。教師借助電子白板，合理地運用現(xiàn)代多媒體教學手段開展教學，可以更好地營造以學生為主體、教師引導的交互式學習環(huán)境，從而讓課堂更富有吸引力、創(chuàng)造力。在“概率初步（復習題）”這節(jié)課中，一片段的教學內容是蝴蝶停在紅色區(qū)域的概率問題，該內容的學習需要畫出很多個同樣的圖形，傳統(tǒng)的課堂模式不易操作且耗時較大。交互式電子白板的克隆、畫線、填充等功能不但可以輕易實現(xiàn)這一過程，而且畫面更加美觀、多變，教師和學生都可以在臺上進行操作展示，真正實現(xiàn)了師生與教學內容的深度互動，充分調動了學生探究知識的積極性[2]。

（2）以人為本的應用。在課堂上，教師應該相信學生并為學生提供充分展示自己的機會，同時給學生預留充分思考的時間，及時利用學生的反饋生成，滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，教師可以利用白板克隆、拖拽、批注等功能，給學生提供上臺展示的機會；利用蒙層、計時功能來引發(fā)學生思考；利用3D 展示功能以發(fā)展學生的空間觀念。

二、學生的“慧學”

學生是學習的主體，學生可通過課堂成功的體驗和感悟，體會知識的來源和生成。電子白板加強了教師和學生之間的互動交流，為學生提供了豐富的學習素材，給學生的“慧學”創(chuàng)造了有利條件。

（一）智慧學習

在數(shù)學學習過程中，學生經歷了概念的形成，體會到知識的形成與應用過程，培養(yǎng)了自身的數(shù)學運算推理能力、空間觀念、應用創(chuàng)新意識。

（1）在動手操作中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。例如，北師大版七年級數(shù)學下冊“軸對稱現(xiàn)象”這節(jié)課，在學習了軸對稱圖形定義的基礎上，教師可讓學生通過剪紙活動來體會軸對稱圖形的特征，通過拍照上傳功能在白板上展示學生的作品。這樣在折一折、畫一畫、剪一剪等實際操作過程中，就培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

（2）在幾何直觀中培養(yǎng)學生的觀察能力和空間想象能力。例如，在“視圖”一課中，學生可以通過觀察一組圖片體驗從“圓柱”到“答案幾何體”的演變過程；在“概率初步（復習題）”一課中，學生可以通過3D體驗正二十面體的實物圖；在“軸對稱現(xiàn)象”一課中，學生可以通過“蝴蝶翅膀的動態(tài)對折” 體驗軸對稱圖形的定義。學生可借助幾何直觀化形象為抽象，最終實現(xiàn)抽象思維的發(fā)展。

（3）在課堂反饋中培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力、創(chuàng)新能力。教師在課堂上利用白板的展臺功能或拍照上傳功能展示學生的練習成果，并及時反饋給學生，讓學生通過糾錯、自評或他評等方式，在交流中培養(yǎng)自身的表達能力和邏輯思維能力。

（二）智慧思考

（1）在活動中學會感知。學生通過教師創(chuàng)設的情境（如微課——三視圖的形成過程）提出質疑、進行探究，來體會知識的來源和形成過程，通過課堂活動把握知識的本質，學會靈活應用知識，通過課堂數(shù)學思想的滲透，提高自身解決問題的能力。

（2）在思考中學會成長。學生可通過小組合作、課堂反饋，認識到自身的不足，取長補短。例如，“視圖”一課中，對于蒙古包的三視圖，很多學生畫得不到位，教師先是在白板上展示學生作業(yè)，讓學生自我評價，然后再通過錄頻示范作圖過程，強調數(shù)學的嚴謹性，讓學生通過反思，構建知識框架，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

結 語

教學過程不僅是教師傳遞知識的過程，還是學生學習的體驗和生成過程，教師的“智教”是為了促進學生的“慧學”?；陔娮影装宓某踔袛?shù)學“智教慧學”課堂是一種新型課堂，它并沒有什么固定的模式，對于不同層次的學生，它的實踐效果也可能不同。教師應充分利用白板這個平臺，從“會教”到“會學”，以實現(xiàn)教學相長。