中職會計專業(yè)課程線上線下教學研究

王雯佳

（江蘇省江陰中等專業(yè)學校，江蘇 江陰 214433）

0 引言

我國互聯(lián)網(wǎng)時代的高速發(fā)展，帶動了中職會計專業(yè)課程教學的發(fā)展和進步。首先，中職會計專業(yè)課程線上線下教學在實際開展過程中，可以合理利用先進的信息化技術，不斷豐富專業(yè)會計課程的相關內容，利用視頻、圖片或者音頻進行高質量的教學，提升學生的自主學習能力，利用多樣化的教學方法有效提升整體教學質量。其次，通過線上多元化的教學手段和模式，全面加強了學生線下的實踐能力，專業(yè)的視頻講解，讓學生可以身臨其境地感受到會計課程的獨特魅力。最后，科學合理的線上線下會計專業(yè)教育，使得學生可以在課前進行更加良好的自主學習，從而有更多的時間在課堂上進行相關問題的研究和解決，加強對理論知識的理解和掌握。

1 中職會計專業(yè)課程線上線下教學的現(xiàn)狀

1.1 教學過程被動

為了準確掌握線上線下教學的實際效果，通過具體的調查，一部分的學生和老師認為線上線下的教學模式具有一定的必然性，對其十分認可，但是又不愿意付出相應的時間去研究和分析。另外一部分學生和老師，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，已經(jīng)習慣了當前填鴨式的教學模式，對于教學方式的改革，不愿意付出自身的精力和更多的時間去學習。

1.2 學生或者老師不能很好地適應

在進行線上線下的教學過程中，部分老師和學生對于這種教學方式的理解和認知不夠，不能完全適應。不能有效地完成課前相關的準備工作、在小組討論或者是問題解決等方面不能完全融入其中，線上線下的教學效果和質量不能完全體現(xiàn)。

1.3 教學方式和教學條件依然過于單一

傳統(tǒng)的教學方式是遵循著講授為主，隨著信息社會的發(fā)展，我國已經(jīng)在各大媒體平臺上進行了高質量的線上線下教學，特別是在這次新冠疫情的影響下，部分中職院校已經(jīng)實現(xiàn)全院線上教學，應用的平臺主要是釘釘、騰訊會議等一些媒體課堂。首先，傳統(tǒng)的講授教學方式過于單一，不能進行高質量的創(chuàng)新，沒有完全打破傳統(tǒng)的教學模式［1］。其次，中職院校為了全面提高學生的實踐能力和相關的專業(yè)技能，和很多校外的實習基地簽訂了條約，但是大多數(shù)只是形式，走走過場，嚴重降低了校外的實踐的效果，導致學生對自己所學的知識嚴重地缺乏信心，不能夠主動去參與實踐。最后，學校受到各種傳統(tǒng)的教學和考核限制，留給教師發(fā)揮的空間不足，只能單一地進行普通的講授。

2 中職會計專業(yè)課程線上線下教學的優(yōu)勢

2.1 改善教學氛圍，活躍學習氣氛

良好的課堂氛圍決定了最終的教學質量和效率，相對來說，學生更加喜歡輕松愉悅的學習環(huán)境，在具體的線上網(wǎng)絡教學和線下書本教學中，學生會更加喜歡線上的網(wǎng)絡教學，因為其并不枯燥乏味，可以看見聽見，生動且形象，可以有效提升學生的學習興趣。比如，老師可以提前創(chuàng)設出情景案例：公司接到了訂單，需要制作1 000 件衣服，因此就需要采購一批布料，要完成相關的采購合同。根據(jù)此案例，老師可以選出幾名學生，進行合理分工，分別扮演總經(jīng)理、業(yè)務員、出納、會計和倉管員五個職位，并明確其相關的責任和崗位職責，再按照具體的環(huán)節(jié)進行操作。首先，業(yè)務員需要填寫采購的支票審批單，再交由總經(jīng)理進行審批，當總經(jīng)理審批完成之后，再交給出納進行相關的支票填寫，然后再交給業(yè)務員進行布料的采購，當完成采購之后，布料要進入到倉庫之中，倉管員就必須對物料的數(shù)量和質量進行核對，然后再填寫相應的收料單，最終會計再對此次采購進行準確的編制和記賬［2］。通過利用線上教學的方式，將具體的教學案例呈現(xiàn)在學生眼前，加強學生對會計相關知識的理解，提升學生的動手能力。在實踐過程中，老師進行科學合理的引導，幫助學生通過相關的崗位模擬，體驗到采購業(yè)務的相關流程，鞏固自身的知識和技能。同樣，教師也可以合理應用網(wǎng)上的視頻案例，實現(xiàn)書本知識和網(wǎng)絡資源的共享，科學地利用多媒體技術，加強課堂教學和社會以及生活中的聯(lián)系，活躍學習氣氛，調動學生的學習積極性，讓學生更好地參加到教學活動之中。

2.2 會計知識信息量增加，學生出勤率也有所提高

首先，隨著線上教學模式的開展，學生面對一些疑難問題，可以直接在網(wǎng)上進行全天候的自主學習和探究，查找資料，自行解決。其次，在課堂正式開課之前，學生可以進行手機簽到，相比較以往的點名舉手簽到更加便捷，節(jié)省了部分時間，之前3 分鐘左右才可以完成的簽到，現(xiàn)在不到1 分鐘就解決，學生更加愿意配合，也可以有效提升學生的出勤率。同時，通過網(wǎng)絡媒體老師也可以把課堂上所講的教學知識和內容上傳至平臺之上，學生可以隨時隨地通過手機等一些移動設備進行學習，對于一些理解不夠的知識還可以重復鞏固學習。最后，老師也可以合理引導學生進行會計知識的擴展，在課后可以利用線上學習平臺，進行相關案例的學習和研究，提升自己的會計知識信息量，擴展自身的知識視野，學生的學習過程也不再受到時間和地點的限制。

3 加強中職會計課程線上線下教學的措施

3.1 創(chuàng)新教學方法，構建線上教育平臺

我國現(xiàn)代化信息技術發(fā)展迅速，完全可以借助互聯(lián)網(wǎng)的技術建立起相應的云平臺教育體系。在平臺之中充分上傳學生學習所需的知識和大量教學資源，可以滿足學生對會計知識不同的需求，學生也可以根據(jù)自身的具體學習情況進行選擇性的針對學習。而且，相關的院校也可以在平臺之上設置和開發(fā)符合院校自身特點的不同的學習板塊，使得會計學習更加的精細化。同時，也可以科學合理地引進和會計教學相關的視頻資源。比如，在進行到相關貨幣的講解時，可以給學生提供相關的視頻，加強學生的理解，讓學生充分地明白會計就是以貨幣為主要的計量單位，有效地反映和監(jiān)督出某一個單位或者集體經(jīng)濟活動的經(jīng)濟管理工作。

3.2 改變教學觀念，提前做好課前準備

中職會計教師作為線上線下教育的具體實施者，教師的教育觀念直接影響著實際課堂教學的質量和效率。因此，可以提前組織老師體會線上線下教育模式的優(yōu)勢和價值，從而改變自身的教學觀念，科學合理地利用線上教學平臺，發(fā)揮出線上教學的最大價值。比如，在講授會計內容中的與成本計算相關的內容時，就可以借助線上多媒體技術，給學生展示出會計教學中成本計算的內容和相關程序：①準確確定相關的成本對象，如產(chǎn)品的種類及相關材料的品種；②有效確定成本計算周期，以材料的采購或者成本的完工為期，或者是以會計期間（月）確定；③科學整理和分配相關的費用，如以物資采購或者是制造所需的費用等為主體進行歸類；④科學精確地繪制相關的成本計算表。

老師可以通過多媒體線上的技術做好教學安排，整理出相關的知識重點，改變教學理念和教學方式，提前做好教學的相關準備工作，全面提升整體的成本計算教學質量和效率，促進整體中職會計教學的質量［3］。

3.3 教學設計的相關要求和創(chuàng)新

在具體的課前和課后教學過程中，教師對課程的設計要從學生的實際生活情況出發(fā)，根據(jù)學生的休息時間和自主學習能力，合理安排和調整學生的學習時間。在具體的課堂之中，教師必須要給學生安排充足的時間進行自主動手實踐，或者老師進行合理的指導和引導，幫助學生進行合理分工，組成相應的小組進行討論和展示，一切以學生為主體。在教學內容的設計上，必須加強學生自身對知識的理解，安排相應淺顯易懂的知識點作為學生自主學習的相關內容，并加強創(chuàng)新，把相應的知識點進行整理和歸納。比如，在講授到成本計算的方法時，就包括了材料采購成本等內容。

材料采購成本的計算，老師可以提前把相關的知識點進行整理。材料的成本包括：①買價，就是發(fā)票金額，不包含增值稅；②采購費用，就是運雜費、倉儲費、材料損耗、管理費等。材料采購成本之中，主要包含以上兩個部分，在合理控制相關的采購成本之后，才可以有效提升整體企業(yè)的經(jīng)濟效益。同時，在相應產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，也要合理科學地計算相應的成本。例如，產(chǎn)品的生產(chǎn)成本包括：直接費用即生產(chǎn)產(chǎn)品的材料用量和人工費用；間接費用即車間生產(chǎn)中的各種損耗、人工費用和辦公用品的相關費用等。

最后，通過老師提前制作相應的知識重點整理和歸納，科學合理地做出相應的教學設計，滿足學生對相關知識的需求，通過線上多媒體手段的優(yōu)勢，加強學生對成本計算的掌握［4］。學生可以自己在日常生活中，進行相關的生活成本計算，全面提升學生的會計專業(yè)能力。

4 結語

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，線上線下的教學模式已經(jīng)成為當下教育行業(yè)的主流，老師科學合理地應用線上多媒體教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。而結合線下的具體實踐活動，加強學生對于所學會計專業(yè)的知識的掌握和理解，使得理論知識可以和學生的具體生活相結合，促進學生的整體發(fā)展，全面提升中職會計專業(yè)教學的整體質量和效率，為社會和國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。