張 楊

（長(zhǎng)春吉大附中實(shí)驗(yàn)學(xué)校，吉林長(zhǎng)春 130000）

引 言

隨著核心素養(yǎng)相關(guān)理念的逐步落實(shí)，高中生物教學(xué)越來(lái)越注重教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，進(jìn)而充分激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為其深入理解和掌握生物學(xué)科知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新時(shí)代高考背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求越來(lái)越多元化，而這也就意味著教師需要采用多元化的教學(xué)方法來(lái)盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到更多對(duì)自己有用的知識(shí)。除此之外，學(xué)生還要靈活應(yīng)用知識(shí)，一方面可以培養(yǎng)自身解決問(wèn)題的能力，另一方面可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是學(xué)生接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，而在生物學(xué)科中，核心素養(yǎng)所涵蓋的是生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的基本內(nèi)容，其與傳統(tǒng)的生物學(xué)科課堂教學(xué)相比，更具有挑戰(zhàn)性，教師在設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)計(jì)劃結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，提高自身的探究能力[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

（一）構(gòu)建探究學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要多方面去引導(dǎo)學(xué)生，并讓學(xué)生成為課堂的主體。在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、描述、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，還能在此過(guò)程中培養(yǎng)自身的合作探究能力。

例如，在教學(xué)“組成細(xì)胞的分子”這一章節(jié)時(shí)，教師就可以借助多媒體技術(shù)來(lái)構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的課堂，這一方面有效培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面大大加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。就生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)來(lái)說(shuō)，教師可以給學(xué)生展示蛋白質(zhì)工作的動(dòng)畫(huà)視頻，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)，彼此分享自己的觀后感及對(duì)知識(shí)的發(fā)散性思考，最終全身心地投入知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（二）建立大概念學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系

大概念就是處于學(xué)科中心的位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識(shí)，大概念包括了生物學(xué)科中的大部分原理、理論等知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞大概念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將生物學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，以便學(xué)生深入理解知識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念，糾正學(xué)生心中的錯(cuò)誤概念，有效提高教師的教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章時(shí)，教師要幫助學(xué)生形成大概念學(xué)習(xí)的思維，從而使其在加強(qiáng)知識(shí)間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本章主要包含了細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界、細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作、細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心三部分內(nèi)容，其各自獨(dú)立但又作為一個(gè)整體。這時(shí)，教師就可以在授課過(guò)程中進(jìn)行融合教學(xué)，以幫助學(xué)生形成更完整的知識(shí)體系，這樣一來(lái)，也有利于學(xué)生后期對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，從而確保學(xué)生深層次地理解和掌握知識(shí)。

（三）注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展和成長(zhǎng)具有重要的影響作用。正因如此，教師在平時(shí)課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)和完善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的能力，為提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在講解“使用高倍顯微鏡”這一部分時(shí)，首先用謎語(yǔ)導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“利用‘明察秋毫’這一成語(yǔ)打一物品，大家可以猜出來(lái)是什么嗎？”此時(shí)，任課教師引入新課——顯微鏡，并利用多媒體展示顯微鏡，要求學(xué)生觀察顯微鏡的結(jié)構(gòu)和組件的作用等，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。接下來(lái)，教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，如取鏡與安放，用右手握住鏡臂，左手拖住鏡座，然后將顯微鏡放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)的前方偏左，進(jìn)行調(diào)焦及對(duì)光等，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和操作，有效加深學(xué)生的實(shí)驗(yàn)印象。在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并互相討論，以區(qū)分高倍顯微鏡和低倍顯微鏡。如此一來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)各種不同的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)提高自身的認(rèn)知，從而促進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（四）科學(xué)技術(shù)與社會(huì)相聯(lián)系，提高學(xué)生實(shí)踐意識(shí)

在生物的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)一直與生物知識(shí)聯(lián)系在一起，其所涵蓋的知識(shí)面很廣，教師繼續(xù)依賴(lài)傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)不能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，因此，教師要學(xué)會(huì)把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生親身體驗(yàn)生物知識(shí)在生活中的重要作用，能夠識(shí)別偽科學(xué)和迷信，嘗試參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

例如，在教學(xué)“從雜交育種到基因工程”這一章節(jié)時(shí)，教師可以結(jié)合科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活等內(nèi)容，一來(lái)可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，二來(lái)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在生活中購(gòu)買(mǎi)食用油時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其標(biāo)簽上寫(xiě)有“轉(zhuǎn)基因大豆油”等類(lèi)似的字眼，而這就與學(xué)生所學(xué)的高中生物知識(shí)有很大聯(lián)系，此時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)判斷非轉(zhuǎn)基因與轉(zhuǎn)基因的大豆油哪個(gè)更符合人體的吸收標(biāo)準(zhǔn)，從而有效保障自身的身體健康。

（五）立足生物科學(xué)史學(xué)習(xí)，落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。因此，教師要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的研究思路和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家為科學(xué)而奉獻(xiàn)的精神。教師可以生物教學(xué)中的自然科學(xué)課程為研究對(duì)象來(lái)展開(kāi)探索，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去探究生物的本質(zhì)，了解科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的特點(diǎn)，以此來(lái)辨別生活中的科學(xué)和非科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的繁殖控制技術(shù)”這一章節(jié)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，深入調(diào)查農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的繁殖控制技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。如教師提出玉米的雜交育種是如何培育的，騾子是如何繁殖的，如何培育產(chǎn)蛋率高的母雞等一系列問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行研究、探索，提升學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生感受并了解雜交育種的應(yīng)用、植物微型繁殖、動(dòng)物人工授精、試管家畜和胚胎分割技術(shù)，以及它們對(duì)提高社會(huì)生產(chǎn)力的重大作用，使學(xué)生了解生物科學(xué)史，從而落實(shí)并提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、以生物學(xué)科為主，其余學(xué)科為輔，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

各個(gè)學(xué)科之間都有著不可分割的聯(lián)系，自然界是一個(gè)整體，生物這一學(xué)科與物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科等都有著相似的思想方法、基本原理和研究?jī)?nèi)容等，生物也與人類(lèi)生活中的方方面面有著不同的聯(lián)系。因此，教師要以生物學(xué)科為主，其余學(xué)科為輔，幫助學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)生物學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生理解生物學(xué)科的本質(zhì)，使其更好地探究生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路和方法，使學(xué)生逐步形成正確的世界觀，發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，高中生物教師在教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，還要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去感悟生物學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。與此同時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)輔助手段來(lái)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望。