劉文武

（江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣神泉中小學(xué)，江西萍鄉(xiāng) 337000）

引 言

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的啟蒙階段，也是學(xué)生建立物理觀念的起始時期。在這一階段，學(xué)生的物理素養(yǎng)初步形成，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成，因此，教師應(yīng)及時引導(dǎo)，以確保學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師以“一言堂”的方式開展教學(xué)活動，這樣既使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動、機械，又阻礙了學(xué)生今后的發(fā)展。基于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方法，使實際課堂中的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)有機統(tǒng)一。這樣既能夠提高教學(xué)的有效性，又能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、聯(lián)系實際生活，強化應(yīng)用能力

物理知識大多數(shù)來自生活，并服務(wù)于生活。由此可見，物理學(xué)科與實際生活之間存在著密切聯(lián)系。鑒于此，教師應(yīng)有目的、有計劃地聯(lián)系實際生活，將生活實例當(dāng)成教學(xué)素材應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這樣既能夠使學(xué)生結(jié)合自己的原有生活經(jīng)驗來認(rèn)識物理知識，還能夠降低學(xué)生的認(rèn)知難度，使學(xué)生的思維經(jīng)歷從具體到抽象的過程，以此加深學(xué)生對新知識的理解，并潛移默化地提升其應(yīng)用能力[1]。

以“熔化和凝固”為例，為了使學(xué)生能夠區(qū)別物質(zhì)氣態(tài)、液態(tài)和固體三種形態(tài)，并描述三種物態(tài)的基本特征，筆者以生活現(xiàn)象來引入熔化和凝固的概念，首先列舉“把水放到冷凍室內(nèi)，水就會變成冰，把冰加入飲料里，冰能夠變成水”等生活現(xiàn)象，這一現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的共鳴。同時，筆者以這些生活現(xiàn)象為研究對象，鼓勵學(xué)生運用自己的語言去描述這些現(xiàn)象，以此幫助他們總結(jié)、歸納出熔化、凝固的概念。當(dāng)學(xué)生掌握了這些基本概念后，筆者讓學(xué)生根據(jù)對這兩個物理概念的理解，列舉相關(guān)的生活現(xiàn)象。有的學(xué)生提出“固態(tài)的蠟燭能夠不斷變成液態(tài)的蠟、流下來的蠟燭又變成了固態(tài)的蠟”。由此可見，通過引入實際生活現(xiàn)象，不僅能夠?qū)⑽锢韺W(xué)科與生活建立有機聯(lián)系，還加深了學(xué)生對物理概念的理解，并提升了其應(yīng)用能力。

二、設(shè)置課堂問題，喚醒探究意識

問題是教學(xué)的核心，也是喚醒學(xué)生探究意識的重要驅(qū)動力。初中階段是學(xué)生發(fā)展思維的關(guān)鍵期，因此，以問題為導(dǎo)向來喚醒學(xué)生的思維意識是至關(guān)重要的。因此，在實際教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置課堂問題，這樣，一方面能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面還能夠以問題為研究對象，以此喚醒學(xué)生的探究意識，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展[2]。

以“光的折射”為例，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的反射，為了使學(xué)生了解光的折射現(xiàn)象，筆者首先提出幾個課堂問題，以此建立新舊知識的聯(lián)系。如光是怎么傳播的？什么是光的反射？我們是怎樣看到水中的魚的？這一系列的問題使學(xué)生產(chǎn)生了聯(lián)想、回憶。在此之后，筆者揭示“光的折射”這一教學(xué)主題，進(jìn)而演示“讓光從空氣斜射入水中”的模擬實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并提出問題，即當(dāng)光從空氣斜射入水中，光在空氣中是怎樣傳播的？在水中是怎樣傳播的？光從空氣進(jìn)入水的界面上發(fā)生了什么現(xiàn)象？以這幾個問題為導(dǎo)向，筆者不斷引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并幫助他們體會光折射的發(fā)生，進(jìn)而總結(jié)出光的折射這一概念。在學(xué)生明確什么是光的折射后，筆者再次提出問題，即光的折射有哪些規(guī)律，以這一問題為探究目標(biāo)，筆者引導(dǎo)學(xué)生明確了“入射光線、法線”等概念，并總結(jié)出光的折射規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動力，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中需要產(chǎn)生的一種心理活動傾向。如果教師還將新知識以灌輸?shù)姆绞街v解給學(xué)生，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生充分地融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣不僅能使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對新知識產(chǎn)生探究的欲望，還能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，以此達(dá)到“寓教于樂”的效果。

以“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例，為了進(jìn)一步推動“聲音的產(chǎn)生”探究實驗活動的開展，筆者利用多媒體投影技術(shù)播放“人與自然的和諧之聲”的視頻，其中包括嬰兒的啼哭、鋼琴聲、笛音、濤聲、鳥鳴聲，這樣的聲音會帶給學(xué)生心靈上的享受，并給予學(xué)生一定的聽覺體驗。這時，課堂呈現(xiàn)出輕松、愉悅的氛圍。在此基礎(chǔ)上，筆者再次鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，以此提出關(guān)于“聲音”的相關(guān)問題。由此可見，教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè)，不僅為課堂教學(xué)設(shè)計了有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，推動了后續(xù)教學(xué)活動的開展，還為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。

四、重視實驗操作，提高認(rèn)知水平

實驗是物理教學(xué)活動的重要組成部分，也是完善學(xué)生多種認(rèn)知的重要驅(qū)動力。由于物理是一門以科學(xué)為主的學(xué)科，要想塑造學(xué)生的科學(xué)意識，提高其認(rèn)知水平，實驗活動的開展是不可或缺的。因此，作為教學(xué)的實施者，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實驗室，開展實驗操作活動，這樣不僅能使學(xué)生的多種感官同時參與，還能夠提高學(xué)生觀察能力及分析問題、解決問題的能力。

以“聲音的特性”為例，為了使學(xué)生通過觀察實驗來了解聲音的特性，筆者首先創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出“從哪些方面來描述樂音”這一問題，以這一問題為出發(fā)點來推動后續(xù)實驗活動的開展。接下來，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實驗室，指導(dǎo)他們運用“鋼尺、音叉、乒乓球”等用具開展實驗操作活動，以此來探究“影響音調(diào)高低的因素、影響響度的因素”等。學(xué)生能夠在實驗操作中觀察到實驗現(xiàn)象，并歸納、總結(jié)出“音調(diào)的高低與物體振動的快慢有關(guān)，影響聲音響度的因素與振幅距聲源的距離有關(guān)”等結(jié)論。由此可見，通過開展實驗操作活動，不僅讓學(xué)生對“音調(diào)、響度、音色”等不同的概念有了更加深刻的理解，還能使他們體會到現(xiàn)實世界物體的發(fā)聲是豐富多彩的，以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的品質(zhì)。

五、建立評價機制，樹立學(xué)習(xí)自信

評價貫穿于整個教學(xué)活動中，是教學(xué)活動不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中，一種良好的評價不僅能夠使學(xué)生的情感得以提升，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，還能夠給學(xué)生一定的心理體驗，以此使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師通常將成績作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)，同時，評價方式呈現(xiàn)也較為單一，并且主要以口頭評價為主，這樣不僅使評價失去了其本身的教育價值，甚至還會影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。鑒于此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生的評價，并完善評價機制。首先，教師需要從評價內(nèi)容上進(jìn)行選擇，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為評價內(nèi)容；其次，評價形式要呈現(xiàn)出多元化的特點，并且以有聲與無聲相結(jié)合的評價形式為主。此外，評價的主體也是需要多元化的。這時，不僅需要以教師為評價的主體，以學(xué)生為評價的客體，還需要給學(xué)生提供自我評價的機會，讓他們對自己的優(yōu)缺點進(jìn)行客觀評價，這樣能使學(xué)生找準(zhǔn)自身不足，并有目的地進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷地完善自我。

結(jié) 語

綜上所述，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)首先研究物理學(xué)科本身的特點，再結(jié)合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來選擇教學(xué)方式，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這樣不僅能使教與學(xué)實現(xiàn)有機統(tǒng)一，還能提高教學(xué)的有效性。此外，在初中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)的開展是不可或缺的，教師還需要以教材的內(nèi)容為主，積極引導(dǎo)學(xué)生開展實驗操作活動，使學(xué)生通過動手、動腦，提高認(rèn)知水平，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。