大同市第三中學(xué) 朱雅超

新課改推動(dòng)了教學(xué)改革的進(jìn)程，初中語(yǔ)文也隨之在教學(xué)模式上發(fā)生了一定的變化，教師與教師間互動(dòng)協(xié)作模式的出現(xiàn)可以說(shuō)是當(dāng)下教學(xué)改革發(fā)展的產(chǎn)物。它既體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好的投入到閱讀學(xué)習(xí)中，最終獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。以下就對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行的更深層次探究。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，教師與教師間配合不合理

初中語(yǔ)文教學(xué)的改革是以新課改的要求為基準(zhǔn)，從教學(xué)模式與觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。雖然在閱讀課堂教學(xué)中采用了新興的模式，進(jìn)行了不斷的探索與創(chuàng)新，全方位的引導(dǎo)學(xué)生獲得進(jìn)步。但是學(xué)生在閱讀上不具備良好的行為習(xí)慣，沒(méi)有一定標(biāo)準(zhǔn)的閱讀審美，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)閱讀，嚴(yán)重阻礙了閱讀教學(xué)取得更好的效果。教師與教師間沒(méi)有做到銜接，不同的班級(jí)所接受的閱讀教學(xué)模式都不一樣，導(dǎo)致最終閱讀教學(xué)不能形成統(tǒng)一的整體，大部分情況直接灌輸學(xué)生答案，教師與教師間缺乏溝通，各抒己見(jiàn)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，從而學(xué)生不能更深入的理解閱讀，最終導(dǎo)致教學(xué)成效不大。

2.學(xué)生課堂閱讀缺乏心領(lǐng)神會(huì)

語(yǔ)文閱讀是由文字組成，它不僅僅是文字，同時(shí)帶有一定的思想。所以學(xué)生在課堂上不是一味的接受知識(shí)的傳遞，而是需要從自身融入閱讀當(dāng)中感受文章中所要傳遞的內(nèi)涵。但就當(dāng)下課堂閱讀情況來(lái)看，學(xué)生的閱讀太過(guò)形式化，還存在應(yīng)付了事的狀況，所以根本不能夠心領(lǐng)神會(huì)，也就不能進(jìn)行更好閱讀解題。閱讀積聚了人文素養(yǎng)、價(jià)值、情感等等，與人密切相關(guān)的秉性，所以學(xué)生不能夠做到心領(lǐng)神會(huì)，那么閱讀教學(xué)就很難取得進(jìn)步。

3.學(xué)生缺乏閱讀視野，教師間互動(dòng)交流太過(guò)形式

新課改給予了教學(xué)改革一定的標(biāo)準(zhǔn)，初中語(yǔ)文教學(xué)也隨之發(fā)生變化。但就當(dāng)下實(shí)際，學(xué)生太過(guò)注重教材內(nèi)容，死板的完成閱讀任務(wù)，與同學(xué)零溝通。而課外閱讀少之又少，閱讀視野得不到拓展，相應(yīng)的思維也得不到開(kāi)發(fā)，不利于學(xué)生閱讀品味與人文素養(yǎng)的形成。而教師間所做的課堂閱讀教材分析也僅僅是停留在表面，沒(méi)有更深入的了解整個(gè)閱讀教學(xué)的問(wèn)題所在。在課堂教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)這種需要深入探討的學(xué)科，教師間必須采用多種靈活的方式進(jìn)行互動(dòng)，這樣才能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)協(xié)作方式運(yùn)行對(duì)策

1.正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交換閱讀，教師間相互交換課堂意見(jiàn)

教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，所以對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的完善，教師必須做好充分的引導(dǎo)。教師可以結(jié)合多媒體進(jìn)行課堂演示，整個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教師共同參與，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探討，彼此交換閱讀教學(xué)意見(jiàn)，共同進(jìn)步。學(xué)生因閱讀的難度往往會(huì)產(chǎn)生退縮心理，這時(shí)候教師必須采取鼓勵(lì)的方式，給予學(xué)生信心。例如，在學(xué)生間進(jìn)行交換閱讀，教師也是其中一員，每星期閱讀一本書(shū)，并寫(xiě)出自己的讀后感。采取匿名交換的方式，互相交流閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感閱讀

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，這樣學(xué)生才能更好的掌握閱讀教學(xué)。例如，教師與教師間進(jìn)行閱讀大堂教學(xué)，首先做好提前準(zhǔn)備，共同對(duì)相關(guān)閱讀進(jìn)行改編，形成劇本模式，讓學(xué)生分角色演繹。從場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)開(kāi)始，每個(gè)學(xué)生都要分配到任務(wù)，所有教師都參與其中，大家共同協(xié)作，完成場(chǎng)景部分。其次，是角色分配，大家可以共同探討，每個(gè)角色選擇最合適的人選來(lái)演繹，同時(shí)學(xué)生也可以毛遂自薦。教師也進(jìn)行任務(wù)分配，有在其中扮演角色的，有在一旁給予引導(dǎo)，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)幫助解決。這樣不光能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步。

3.拓展學(xué)生閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

要將閱讀學(xué)好不光要有良好的習(xí)慣作為基礎(chǔ)，大量的閱讀也是必不可少的。教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)布置。首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了解，再讓學(xué)生找尋與之相關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。其次，讓學(xué)生再進(jìn)行尋找相反的文學(xué)作品對(duì)比閱讀，發(fā)掘自己喜歡與不喜歡的部分，有利于學(xué)生更深入了解文學(xué)作品，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀量越大，知識(shí)面就越廣。另外，在課堂上可實(shí)施學(xué)生教學(xué)，進(jìn)行分組，每組分配不同的任務(wù)合作交流，通過(guò)討論得出答案，之后再選代表到講臺(tái)上講解，多個(gè)小組合并教學(xué)就是對(duì)此文章的全部詮釋。不光培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作交流能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)造力，有利于學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的形成。

4.教師進(jìn)行互換教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣

閱讀有著不同的方式，學(xué)生可以從欣賞的部分著手，充分感受它的魅力；其次，再?gòu)牟焕斫獾膶用骈_(kāi)始，通過(guò)與老師的交流，領(lǐng)悟其中的真諦。教師間進(jìn)行互換教學(xué)，讓學(xué)生真正感受不同的教學(xué)模式。不同的教師教學(xué)方法都不一樣。采用不同的實(shí)踐模式，學(xué)生首先初步閱讀文章，了解文章大意，在結(jié)合閱讀題目，在文章中找出原句，前后進(jìn)行多次的閱讀，不光是培養(yǎng)語(yǔ)感，而是連貫性的感受整段的標(biāo)志，感知語(yǔ)言。之后再進(jìn)行解題，教師對(duì)于學(xué)生的解題答案很快做出反饋，讓學(xué)生了解到關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)的修正。不同的教師都會(huì)有不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比角度剖析問(wèn)題，去了解，體驗(yàn)文章各個(gè)層次的含義，構(gòu)建屬于自己的閱讀精神。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文在整個(gè)教學(xué)中起到承上啟下的作用，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，必須引起高度的重視。教師必須給予學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教師與教師間必須互動(dòng)協(xié)作，不斷的完善教學(xué)模式，給予學(xué)生不同層面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，完善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)交流能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，最終幫助學(xué)生樹(shù)立自身的閱讀審美。這樣才能更有效的發(fā)揮互動(dòng)協(xié)作模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用。