新時期小學(xué)中高年級語文單元主題作文教學(xué)對策

江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實驗小學(xué) 李夢思

小學(xué)中高年級的孩子性格特點鮮明，可塑性比較強，對五彩繽紛的世界充滿了強烈的好奇心，總想探索一切，有著天馬行空般的想象力。正因如此，小學(xué)中高年級的學(xué)生同時也具備良好的寫作能力。但是，由于小學(xué)生自控能力差，逆反心理較強，在單元主題作文學(xué)習(xí)過程中會輕易產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)運用多種教學(xué)方法及時引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)中高年級語文單元主題作文教學(xué)存在的問題

單元主題作文是語文教學(xué)中最大的難點，在以往教學(xué)模式的影響下，部分小學(xué)教師在教學(xué)過程中仍以傳授理論知識為工作重心，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，與學(xué)生的交流互動比較少，導(dǎo)致課堂氣氛沉重，學(xué)生表現(xiàn)不積極，缺乏學(xué)習(xí)主動性。其次，教師在單元主題作文教學(xué)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在課上通常是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的既定要求進行教學(xué)，導(dǎo)致單元主題作文只注重表面形式，沒有實際內(nèi)容，情感表達(dá)不豐滿，學(xué)生缺少寫作激情，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到發(fā)展。最后，在實際教學(xué)中，教師經(jīng)常會著重于閱讀技巧層面與文章結(jié)構(gòu)層面的教學(xué)分析，沒有給予學(xué)生足夠的時間進行寫作和練習(xí)，再加上學(xué)生寫作水平參差錯落，教師不能針對學(xué)生的實際情況進行指導(dǎo)，給單元主題作文教學(xué)帶來了巨大的阻礙，學(xué)生探尋不到寫作的技巧和方法，降低了學(xué)習(xí)積極性。長此以往，學(xué)生對客觀事物的獨特反應(yīng)就會漸漸下降，在寫作時沒有自己的思維表達(dá)力，作文的表達(dá)方式、寫作方法、修辭手法等運用，完全是老一套，沒有任何的變化，導(dǎo)致文章空洞，觀點不新穎，內(nèi)容過于樸實、平淡，句式過于平凡、冗雜。

二、小學(xué)中高年級語文單元主題作文教學(xué)對策

1.從文本出發(fā)，提高寫作積極性

在小學(xué)中高年級語文單元主題作文教學(xué)活動中，課內(nèi)文本是學(xué)生進行閱讀和寫作的基本素材，所以，怎樣運用有效手段培養(yǎng)學(xué)生參與課內(nèi)文本閱讀積極性，成為提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵步驟。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分結(jié)合文本中的內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，運用多元化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能深入學(xué)習(xí)體會作者的寫作手法。例如，《落花生》這篇文章揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻品質(zhì)的主旨，表達(dá)了不為名利、只求有益于社會的人生理想和價值觀的主題。在閱讀中，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，在情境中深入文本，從中體會做人的道理，感受作者的寫作手法，并初步了解借物喻人這種寫作手法。還可以通過對文章內(nèi)容的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考：爸爸第一次說的話出現(xiàn)在第幾自然段，作者運用了什么寫法？他是把什么和什么進行對比，是從哪幾方面進行對比的？通過提問加深了學(xué)生認(rèn)識運用對比這種寫作手法的好處，并且使其能在后續(xù)的寫作練習(xí)中能熟練運用。

2.基于單元主題，提高知識儲備量

小學(xué)中高年級的學(xué)生在進行單元主題寫作時，寫作內(nèi)容像流水賬一樣，語言過于蒼白，缺乏文采，以簡單、呆板的方法記敘事件的整個過程，作文的語句不能確切地表達(dá)意思。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在知識、語言以及寫作等方面的積累不足，能運用的素材比較少。所以，在進行中高年級單元主題寫作教學(xué)時，小學(xué)教師應(yīng)挖掘課內(nèi)文本的特點，強化學(xué)生的知識基礎(chǔ)，將寫作融入生活中，讓學(xué)生在觀察、體會生活的同時，提高知識儲備量，使文字表達(dá)更加生動。例如，在“愛國情懷”這個單元主題教學(xué)中，小學(xué)語文部編版教材提供了《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》等課文，教師運用群文閱讀的教學(xué)手法，使學(xué)生初步了解了文章的主要內(nèi)容，深刻體會到文章表達(dá)的思想感情，并引導(dǎo)學(xué)生積累語言，增強語感。在完成后續(xù)的寫作任務(wù)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進愛國主義基地舉行紀(jì)念活動，參觀革命老區(qū)紀(jì)念園；或者在校內(nèi)開展抗戰(zhàn)史巡展活動，讓紅色教育展覽走進校園。通過一系列貼近生活的教學(xué)活動，教師不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還使得將自己的心得體會運用修辭手法展開描述，進而達(dá)到推進學(xué)生寫作積累，提高知識儲備量的目的。

3.以生為本，開展積極有效的教學(xué)評價

每一個初中生都是一個獨立的個體。教師在日常教學(xué)中應(yīng)做到以生為本，結(jié)合學(xué)生不同的性格特點，制訂針對性的教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力，自主完成寫作任務(wù)。教師也要結(jié)合學(xué)生作文從整體上表現(xiàn)出來的獨特而鮮明的風(fēng)貌和格調(diào)，給予客觀的指導(dǎo)意見，使學(xué)生能自主修改，有效提高作文水平。教師要根據(jù)單元主題要求，參考例文，對學(xué)生寫作的內(nèi)容進行批注。不僅要指出文章中的缺點，還要將可取之處進行明確標(biāo)記，進而促進學(xué)生寫作的積極性。與此同時，在教學(xué)活動中，學(xué)生還可以通過自評、互評等形式得到全方位的評價，在交流互動中總結(jié)經(jīng)驗，進而提升自身的寫作能力。另外，學(xué)生可以利用業(yè)余時間，經(jīng)常閱讀各類文章和書籍，例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《蜜蜂》后，學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，進行拓展延伸訓(xùn)練時，教師可以介紹學(xué)生閱讀相關(guān)的作品，例如，《昆蟲記》引起學(xué)生探求知識的欲望，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。這樣有助于豐富自己的知識，學(xué)到很多寫作技巧和方法。在閱讀中，學(xué)生要積累一些好的字詞和句子，隨手抄寫一些經(jīng)典的和值得品味的語句和段落，以便在日后寫作時能運用到自己的文章中。閱讀后，學(xué)生要寫一些心得體會，鍛煉自己的寫作能力。當(dāng)習(xí)慣成自然時，寫作就會變得容易和輕松。

綜合以上論述，為了有效解決小學(xué)中高年級語文單元主題作文教學(xué)過程中存在的問題，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，如：提升學(xué)生寫作興趣和愛好、豐富閱讀內(nèi)容、指導(dǎo)寫作方法等，進而提升中高年級學(xué)生寫作水平。與此同時，教師也要注重學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，打造高效課堂。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，達(dá)到學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力和閱讀能力，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。