職高語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)研究

任玉芳

(山西省太原市第十三中、五職中學(xué)校 山西 太原 030027)

在職高的語文教學(xué)中對職高學(xué)生進行人文精神培育有利于職高學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中潛移默化形成更優(yōu)良的人文精神觀念，而接受良好的人文精神培育有利于職高學(xué)生形成堅定的學(xué)習(xí)的意識，進而改善職高學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛不足的現(xiàn)象，而職高語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，為此本文接下來將對職高語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析探討解決。

1.在職高語文教學(xué)中對學(xué)生進行人文精神培養(yǎng)的益處

職高語文教師在職高語文的教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)娜宋木窠逃^程中，一方面可以增強學(xué)生對于語文課本內(nèi)外文章中作者思想內(nèi)涵的理解感悟，進而提升加強學(xué)生對課內(nèi)外語文讀物的作品的深入理解感悟能力以及激發(fā)職高學(xué)生對優(yōu)秀語文作品的深挖研討興趣，強化職高學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，在職高學(xué)校的語文教學(xué)過程中進行人文精神培育可以對職高學(xué)生進行良好的精神思想滲透引導(dǎo)，引導(dǎo)職高學(xué)生在潛移默化中形成對世界認(rèn)知的正確觀念，同時在職高語文教學(xué)中進行人文精神培育可以促進職高學(xué)生形成良好的道德習(xí)慣行為意識，增強職高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在職高語文教學(xué)中對學(xué)生進行人文精神培養(yǎng)益處良多，因而，為滿足未來社會建設(shè)對人才綜合素質(zhì)的要求，加強在職高語文教學(xué)中進行人文精神的培養(yǎng)研究是迫在眉睫的。

2.在職高語文教學(xué)中進行人文精神滲透培養(yǎng)的策略

2.1 職高語文教師在職高語文教學(xué)過程中多對學(xué)生進行正面教育。大部分職業(yè)高中學(xué)生相比一般普通高中學(xué)生的應(yīng)試能力稍差，大多職高學(xué)生對于各類學(xué)科的學(xué)習(xí)自身信心不足，少部分職高學(xué)生對于職高語文的學(xué)習(xí)更是毫無自信，因而職高語文教師在職高語文教學(xué)中對職高學(xué)生進行人文精神培育時應(yīng)當(dāng)多對職高學(xué)生進行正面教育，在溫暖激發(fā)職高學(xué)生對于職高語文學(xué)習(xí)的自信心的同時對職高學(xué)生進行人文精神滲透，引導(dǎo)學(xué)生以職高語文教師或者班級人文精神品質(zhì)良好的學(xué)生為模范，促進職高學(xué)生發(fā)自內(nèi)心肯定自我價值，積極主動學(xué)習(xí)，引領(lǐng)職高學(xué)生在職高語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)中學(xué)會建立鞏固自我內(nèi)心的人文精神。比如，職高語文教師在《追風(fēng)箏的人》的教學(xué)過程中可以通過課文引出適當(dāng)贊揚自己學(xué)生身上的閃光點，讓學(xué)生心生暖流發(fā)現(xiàn)肯定自身的優(yōu)點，引導(dǎo)職高學(xué)生應(yīng)當(dāng)像《追風(fēng)箏的人》一課中的其中一位主人公一樣養(yǎng)成努力創(chuàng)造自己內(nèi)心缺失的那一份所需的、積極樂觀的生活精神習(xí)慣，另外，職高語文教師下課前或者平時和職高學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)時可以多囑咐職高學(xué)生積極主動去搜尋自己喜愛的課外文章并與同學(xué)或者自己討論交流，促進職高學(xué)生在閱讀中豐富學(xué)生自己的人文精神情感，同時職高語文教師可以在職高學(xué)生與同學(xué)或自己交流過程中引導(dǎo)學(xué)生鞏固升華學(xué)生自己內(nèi)心的人文精神情感。通過職高語文教師在語文教學(xué)中積極正面引導(dǎo)教育學(xué)生過程中可以對職高學(xué)生進行潛移默化的人文精神教育滲透，一方面職高學(xué)生更容易接受積極正面引導(dǎo)的人文精神培育方式，另一方面，職高語文教師在積極正面的引導(dǎo)職高學(xué)生人文精神教育的過程中也更容易發(fā)現(xiàn)職高學(xué)生的閃光點，形成師生互相了解欣賞的教學(xué)氛圍，也更利于職高語文教師更真實的了解職高學(xué)生真實的職高語文以及人文精神培育情況，進而職高語文教師可以更好的調(diào)整自己的教學(xué)培育方案在職高語文教學(xué)中對職高學(xué)生進行更好的人文精神培育。

2.2 職高語文教師在職高語文教學(xué)中滲透職高學(xué)生的尊嚴(yán)意識。職高學(xué)生正處于一個人對外界感知及其敏感的階段，因而職高學(xué)生很容易在與其他普通高中學(xué)生或者同為職高學(xué)生的所謂的“別人家的孩子”中產(chǎn)生不良情緒，如自卑心理。職高語文作為職高教學(xué)科目中人文精神文化內(nèi)涵最為豐富的學(xué)科，職高語文教師在語文教學(xué)中對職高學(xué)生進行自我尊嚴(yán)意識的培育也應(yīng)當(dāng)是職高語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。職高語文教師在引導(dǎo)職高學(xué)生進行尊嚴(yán)意識教育過程中可以通過引用陶潛不為不斗米折腰的故事進行引入發(fā)散，引導(dǎo)職高學(xué)生明晰先做到自我尊重，而后可得他人之尊重的邏輯關(guān)系，讓職高學(xué)生明了尊嚴(yán)是為人之本，而非錢財?shù)壬硗庵锼芎饬浚M而促使職高學(xué)生形成良好的尊嚴(yán)意識，養(yǎng)成良好的不卑不亢的行事習(xí)慣。

2.3 職高語文教師在語文教學(xué)中對職高學(xué)生滲透培育審美情趣。職高語文教師在語文教學(xué)中對職業(yè)高中的學(xué)生的人文精神進行培育的內(nèi)容中，對職高學(xué)生的審美情趣的培養(yǎng)也是非常重要的。比如，職高語文教師可以在課文《荷塘月色》的教學(xué)過程中通過課文中作者對荷塘以及月色等周圍景物意境的優(yōu)美描繪甚至借助多媒體視頻的渲染引導(dǎo)職高學(xué)生對身邊美好景色事物的發(fā)現(xiàn)以及欣賞能力、對職高學(xué)生進行良好的美學(xué)滲透培育；或者職高語文教師可以在職高語文的教學(xué)過程中以規(guī)范職高語文教師自己的審美情趣行為對學(xué)生進行審美情趣的滲透培育作示范，促進職高學(xué)生在職高語文的教學(xué)中逐步養(yǎng)成良好的審美情趣，豐富職高學(xué)生的人文精神內(nèi)容。

結(jié)語

總而言之，職高語文教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)不僅僅停留在課內(nèi)教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)職高學(xué)生拓展課外閱讀，并且多與學(xué)生進行有效交流，在職高的語文教學(xué)過程中不斷對職高學(xué)生進行良好的人文精神培育引導(dǎo)，促進職高學(xué)生的人文精神培育工作的不斷完善，為職高學(xué)生的綜合素質(zhì)提高而不斷努力深究，不斷提高職高學(xué)生在未來建設(shè)中的適應(yīng)性。