研讀教材，讓深度學習發(fā)生*

楊鴻婷

(福建省晉江市安海鎮(zhèn)橋頭中心小學 福建 晉江 362261)

引言

倡導深度教與學，防止學生思維的表層化，是數(shù)學教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的突出表現(xiàn)。對小學數(shù)學教材各板塊進行細致研讀，促使學生積極主動學習。這里我們以北師大版小學數(shù)學教材為例來說明研讀教材的策略。小學數(shù)學教材內容是以“情境+問題串”的形式呈現(xiàn)的，因此既需要依據(jù)課程標準，又要立足內容特點，站在編者角度研讀教材，是確定教學目標的一個重要依據(jù)。教師要結合當下小學數(shù)學教材研讀現(xiàn)狀，采取多種教學策略，促進小學生數(shù)學的深度學習。

1.小學數(shù)學教材研讀的現(xiàn)狀分析

1.1 教材的內容呈現(xiàn)方式相比較以往有了一定的變化，出現(xiàn)大量漫畫、圖片、表格等形式，輔以簡短文字的情境圖和啟發(fā)性的問題，與教學內容相互補充，成為學生的知識介質。

1.2 傳統(tǒng)教學中教師重教法，輕教材。有的教師缺乏對教材的細讀和深入分析，在日常教學中，依次由教材及練習題的順序進行講解，甚至于根本不清楚教材的編寫思路和設計目的，教學效果不盡如人意，起不到提高學生思維能力和培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的作用。

1.3 在教學實踐中，有的教師忽視教材解讀，打亂順序重新規(guī)劃教學內容，以為這是創(chuàng)造性使用教材。其實，鉆研教材才是第一法。讀懂教材和合理使用教材，對提高數(shù)學課堂質量意義重大。

2.研讀教材，開展深度學習的教學策略

2.1 讀教材，知曉教材編排特點。針對北師大版小學數(shù)學教材內容的呈現(xiàn)方式，把思考、分享與提升滲入其中。教師在研讀教材時，首先要明確所教知識在教材整體編排體系中的位置和作用，明白知識的前因后果，即知識聯(lián)系。要細細研讀教材提供的情境圖以及下面每個環(huán)節(jié)的教學目的和意義。北師大版小學數(shù)學教材幾乎每一節(jié)課都設計了一個貼近學生認知起點、貼近學生生活實際的情境，此時就要思考：設計這樣一個情境的目的是什么？我們如何利用這個情境引導學生展開學習活動？情境下面設計的問題串對學生的學習又有哪些促進作用？每個問題背后又有哪些考量與思考？帶著這樣的問題讀懂教材要表達的用意，這才是真正意義上的吃透教材[1]。比如三年級上冊的第五單元《周長》這一知識，教材對周長的概念的學習導入簡單易懂，呈現(xiàn)的測量方法容易操作、掌握，適合小學生。這里我們就要想：教材用樹葉和數(shù)學書的形狀，讓小學生測量，用意是什么?與學習目標“周長”有何聯(lián)系?我們要采取什么教法來達成學習目標？學生是否具備自主探究新課內容的條件和能力?對于規(guī)則和不規(guī)則圖形的周長，教材呈現(xiàn)了怎樣的測量方法？接著圍繞教學目標，通過一個個問題指向數(shù)學知識、方法、思想等，從而引領學生展開學習，有效實現(xiàn)學習目標。研讀這些問題時，一是弄清問題本身，設計這個問題的目的是什么？二是理清這些問題的層次關系，誰先誰后？哪個是關鍵問題？這個問題在課堂教學中如何彰顯？只有弄清楚這些問題，才算真正吃透編者編排問題串的意圖。于是，在說明什么是周長時，教師根據(jù)教材先讓學生描一描樹葉和數(shù)學書的邊線，旁邊配著螞蟻的話：我繞樹葉一周的長度就是周長，你能測到樹葉和數(shù)學書的周長嗎？怎樣測？進而教師指出規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形周長的測量方法，最后研讀教材留出的空間。北師大版教材在編排上缺少了很多總結性的句語，有很多留白的地方，需要學生自己補充。這樣設計的目的是引導學生主動去探究、建構，在體驗中獲取知識。其次，北師大版教材在面向全體的基礎上，又注意分層，照顧學生之間的差異，讓不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。因此，教師不但要讀懂教材，還要讀懂教材結構，讀深、讀廣、讀透教材，這樣才能真正落實新課標的理念。

2.2 讀教材，明確重難點。要吃透課程標準要求，在“學段目標”的第二學段中提出“掌握必要的運算技能”“在觀察、實驗、猜想、驗證”等活動中，發(fā)展合情推理能力，能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自己的思考過程和結果。學習目標是使學生學習發(fā)生何種變化的具體表述，是學習活動要達到的預期結果，是學生通過學習最終實現(xiàn)的目的，具有指引性[2]。比如，四年級上冊《運算律》這個單元的內容關于學習目標，有這樣的表述：(1)學生能夠理解與并掌握加法運算律和乘法運算律，會用字母來表示；(2)學生能用運算率來進行簡便計算；(3)學生能根據(jù)具體情況，靈活進行簡便計算，培養(yǎng)思維靈活性；(4)在數(shù)學活動中，體驗成就感，增強學習數(shù)學的興趣與信心。明確單元目標，再觀單元目標下每一個小課題的目標，同時每一課教材編寫說明中對于知識的重難點的處理也有具體表述。由此看出，學習目標決定著一節(jié)課的教學內容的設置、教學方法、策略的選擇，課堂教學的組織等等問題，對一節(jié)課的教學質量起著關鍵作用。因此，一節(jié)課學習目標的設置必須科學、合理、貼近實際。因此，我們教師要仔細、認真的去讀教參上的解讀以及學習目標、編寫說明及教學建議，把它讀懂吃透，然后根據(jù)新的課程標準設置合理的教學目標，從而上好課，高效地完成一節(jié)課的教學任務。

2.3 讀教材，合理滲透數(shù)學思想和方法。數(shù)學思想是學習數(shù)學必備的思維方法，現(xiàn)在所使用的北師大版數(shù)學教材，在編排的時候，每一節(jié)課都滲透了數(shù)學方法和數(shù)學思想[3]。比如四年級下冊《數(shù)據(jù)的表示與分析》這個章節(jié)的內容，首先滲透統(tǒng)計思想，它與我們的生活息息相關，比如考試成績的變化，校服的定制情況等都離不開統(tǒng)計。具體編排是用有代表性的一部分來估計整體，再由估計的整體情況去解決問題；其次是數(shù)形結合思想，通過直觀的數(shù)與形的結合探討圖形與數(shù)量的關系，培養(yǎng)學生畫圖識圖的能力，最后還有分類思想。每一節(jié)課就是按這樣的方式編排的：先列舉出一個生活中的實例，初步體驗數(shù)據(jù)收集——自己整理、描述、分析、總結概括、解決問題。這種編排方式就在向學生滲透一種數(shù)學學習的方法：舉例——驗證——總結——應用。學生在今后學習統(tǒng)計與概率的知識時，也可以按照這種方法去學習，還有四年級下冊《三角形分類》等內容，就滲透了依據(jù)不同標準對物體進行分類的數(shù)學思想。因此，教師在研讀教材時，就要研讀每一節(jié)課教材或者每一章節(jié)教材在編排時所滲透的數(shù)學思想及數(shù)學方法，在課堂教學中有機滲透，有利于學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

2.4 讀教材，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學課程主要的任務關注學生的內驅力發(fā)展、學習力發(fā)展，也就是培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生的數(shù)學能力得到發(fā)展是培養(yǎng)核心素養(yǎng)中一個重要的方面。數(shù)學能力就包括運算能力、邏輯思維及推理能力、空間想象能力、分析與解決問題的能力等，這些能力的培養(yǎng)是滲透在每一節(jié)課中，我們老師在研讀教材時，就要分析教材、吃透教材，明確在本課的教學中要培養(yǎng)學生的什么能力，如何落實到本課的教學目標中，只有吃透這些，才能很好的在課堂教學中貫徹執(zhí)行，數(shù)學課也才有數(shù)學味。比如二年級下冊第六單元《認識圖形》中的“長方形與正方形”這一課，通過動手操作，引導學生從邊和角兩個維度，去探索、建構、體驗長方形和正方形的特征，能辨認和區(qū)別這兩種圖形，培養(yǎng)學生動手能力和初步的邏輯思維能力。還有三年級上冊第二單元“觀察物體”中的《看一看(一)》，引導學生體會從不同的位置、不同的方向觀察同一物體，看到的形狀可能是不同的。通過實際體驗活動，讓學生去感受，從而清楚地表達自己觀察到的物體的形狀，培養(yǎng)學生的觀察能力、空間想象能力和推理能力，以及合作交流思想與結果的能力。所以教師在研讀教材時，一定要研讀教材每一個環(huán)節(jié)的編排意圖，清楚學生的知識起點，關注學生數(shù)學能力培養(yǎng)，進而提升學生數(shù)學素養(yǎng)，促使深度學習的發(fā)生。

3.結語

總之，研讀教材非常重要。研讀教材以課標為綱，以教材為本。教師要在教學前讀教材，知曉教材編排特點，明確重難點，在教學中有機滲透數(shù)學思想和方法，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。由此在研讀教材的基礎上，有效使用教材，促進深度學習，提高課堂教學效果。