試論如何在高三政治復(fù)習(xí)課中構(gòu)建生命課堂

譚立衡

(華中師范大學(xué)龍崗附屬中學(xué) 廣東 深圳 518100)

人是一個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)生命體，生命是一個(gè)整體，不是分裂開(kāi)的機(jī)械的部分，與機(jī)器人有著本質(zhì)的區(qū)別，未來(lái)人工智能時(shí)代到來(lái)，我們一定要找出與機(jī)器人不同的培養(yǎng)學(xué)生方式，這樣才能體現(xiàn)人類(lèi)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。教育的本質(zhì)就是促進(jìn)人的發(fā)展，聚焦課堂上，教師的教與學(xué)生的學(xué)相互“光照”，課堂上不僅是學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，更加也是教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。如何在課堂上實(shí)現(xiàn)這種促進(jìn)人發(fā)展，不管是教師還是學(xué)生，特別是高三課堂上實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，這個(gè)是一個(gè)值得繼續(xù)深入探討的課題。那么我們教育應(yīng)該怎么走，如何變革？我想應(yīng)該是跟著整個(gè)社會(huì)人的生存與發(fā)展方式的變化而變化，未來(lái)人工智能時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的學(xué)法必然要發(fā)生變化，我們教師的教法也要發(fā)生變化，這就決定了我們教育必然要發(fā)生變革，那么構(gòu)建生命課堂必然是一個(gè)趨勢(shì)。

1.欣賞生命課堂之“美”

1.1 生命課堂的內(nèi)涵。生命課堂是追求以人為本，促進(jìn)人自由而全面發(fā)展為理念的課堂。生命課堂強(qiáng)調(diào)以課堂為載體，以學(xué)生發(fā)展為本，師生通過(guò)平等交流，開(kāi)展一場(chǎng)充滿人文關(guān)懷、富有生機(jī)活力、充滿思想火花與情感共鳴的活動(dòng)。

1.2 生命課堂的特征。

(1)以“愛(ài)”為核心，激發(fā)情感共鳴。生命課堂強(qiáng)調(diào)以生為本，課堂要面向全體學(xué)生，教師完全參與進(jìn)來(lái)，關(guān)注每一位學(xué)生的生命在場(chǎng)情況，及時(shí)捕捉每一個(gè)孩子的注意力與參與度。生命課堂是充滿著愛(ài)的課堂，充滿愛(ài)是教育的本質(zhì)實(shí)現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生情感，這是人與機(jī)器人的根本區(qū)別，人就是由于有情感才會(huì)體現(xiàn)出“人味”，所以在未來(lái)課堂中激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生與教師在教學(xué)中情感產(chǎn)生共鳴，才能促進(jìn)學(xué)生與教師共同的進(jìn)步與發(fā)展。

(2)以“美”為目的，提升人生品味。生命課堂不僅激發(fā)學(xué)生思維，而且注重學(xué)生的主體感觸意識(shí)的培養(yǎng)，引發(fā)“真善美”的培育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，尋求身邊的美的存在，提升對(duì)美的感知、體悟、判斷的能力。生命課堂有利于提升學(xué)生審美能力，人活在這個(gè)世界上要具備審美能力，才能享受審美價(jià)值，讓學(xué)生在課堂上感受到學(xué)科內(nèi)容帶來(lái)的各種美，擁有必備的審美能力與標(biāo)準(zhǔn)，提升自己的人生品味。

2.反思高三政治課堂之“殤”

2.1 重知識(shí)體系的梳理，而忽視時(shí)政背景的韻味。高三課堂由于知識(shí)量大，很多高三政治老師側(cè)重于知識(shí)的講解，構(gòu)建知識(shí)體系，殊不知政治知識(shí)都是具有深刻的社會(huì)時(shí)政背景下總結(jié)提煉出來(lái)的。比如我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度，背后就涉及到國(guó)企改革、農(nóng)村的產(chǎn)權(quán)制度改革、外商投資法等。政治知識(shí)的更新是跟著時(shí)代的不斷變化而變化的，我們課本的政治知識(shí)的提出，都具有深刻的時(shí)代背景，也產(chǎn)生了很大的時(shí)代價(jià)值，如外商投資法的提出，是有著我們不斷擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放水平的需要等。很多老師沒(méi)有深入去挖掘課本知識(shí)背后的深層次意義，而流于知識(shí)表層的識(shí)記。脫離時(shí)政背景的政治知識(shí)是沒(méi)有意義的，而且還會(huì)給課堂的效果大打折扣，而嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 過(guò)于追求課程容量，忽視學(xué)生思維的拓展，沒(méi)有深度學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。”深度學(xué)習(xí)注重過(guò)程性、發(fā)展性教學(xué)，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、思想境界及情感價(jià)值觀全面而系統(tǒng)性發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。高三的課堂容量大，知識(shí)比較龐雜，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往只是注重課堂的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生忙于記筆記，不能讓學(xué)生在課堂上激發(fā)思維，頭腦里面沒(méi)有進(jìn)行深度加工，沒(méi)有深度學(xué)習(xí)，只是被動(dòng)地接收，學(xué)到的知識(shí)很難做到融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)化成自己能力，進(jìn)而影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

3.尋覓高三政治課構(gòu)建生命課堂之“路”

構(gòu)建富有思想深度的人文課堂。高三政治教師不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系與刷題，應(yīng)該以時(shí)政熱點(diǎn)為題材背景，主題為載體，構(gòu)建真實(shí)話題情境，讓學(xué)生充分理解政治理論知識(shí)的代背景及意義，感受到政治的現(xiàn)實(shí)感，樹(shù)立科學(xué)理性思維。在課程設(shè)計(jì)上，精準(zhǔn)設(shè)置設(shè)問(wèn)對(duì)話思辨，開(kāi)展小組合作探究，盡量把知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)需要解決的問(wèn)題，比如考查企業(yè)知識(shí)，可以設(shè)計(jì)華為面臨美國(guó)制裁的背景，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，能增強(qiáng)課堂的情景感，讓學(xué)生設(shè)身處地去解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)做真事、真做事，能夠更加加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散性思維，也能增強(qiáng)課堂的深度。再比如針對(duì)某一個(gè)政治知識(shí)點(diǎn)，以最新時(shí)政熱點(diǎn)為激發(fā)點(diǎn)，在講授我們的民族區(qū)域自治制度及公民的政治權(quán)利與義務(wù)知識(shí)點(diǎn)、國(guó)際關(guān)系知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前的香港暴動(dòng)事件，讓學(xué)生去分析其利弊，得出一個(gè)國(guó)家司法、教育的管理重要性，還可以遷移到第四單元美國(guó)實(shí)行的霸權(quán)主義與強(qiáng)權(quán)政治。這樣不僅學(xué)到了知識(shí)，也讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)遷移，同時(shí)，也感受到生活在中國(guó)是多么的安全與幸運(yùn)，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情感，讓學(xué)生產(chǎn)生很深刻的印象。