文/莒縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王云曉

尊師愛生、民主平等與和諧互動(dòng)是良好師生關(guān)系的基本特征，記住學(xué)生名字是教師對(duì)學(xué)生最基本的尊重。當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)與班級(jí)管理過程中，我們卻因過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)老師的尊重而忽略了老師對(duì)學(xué)生的尊重。在本文中，筆者以記住學(xué)生名字這一問題為切入點(diǎn)并作案例分析，并基于取信于學(xué)生和塑造班集體榮譽(yù)感展開“實(shí)干巧干”的再闡釋，從而為營造良好的師生關(guān)系、優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)與啟迪。

一、記住學(xué)生名字

（一）記憶方法。對(duì)學(xué)生的名字進(jìn)行記憶可以采用印象記憶、重點(diǎn)記憶、特征記憶、技能記憶、測(cè)驗(yàn)記憶、計(jì)劃記憶以及強(qiáng)化記憶等多種方法。印象記憶法是指，教師拿到班級(jí)的花名冊(cè)之后反復(fù)閱讀，第一時(shí)間內(nèi)在腦海中形成初步印象。這是最基本的記憶方法。重點(diǎn)記憶法是指，教師在第一堂課前后，通過多次詢問與交流，重點(diǎn)記憶班委成員的名字。這是極具針對(duì)性的記憶方法。特征記憶法是指，教師根據(jù)不同學(xué)生的體型特征、性格愛好、個(gè)人專長等方面的特殊性進(jìn)行記憶。這是效果最好的記憶方法之一。技能記憶法是指，在實(shí)踐課的教學(xué)過程中，素質(zhì)“超群”與基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)有明顯的不同，教師可以通過觀察其技能表現(xiàn)來進(jìn)行記憶。測(cè)驗(yàn)記憶法是指，教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行提問，通過請(qǐng)學(xué)生“表演示范”與摸底抽測(cè)等形式，先點(diǎn)名后認(rèn)人，使之“對(duì)號(hào)入座”。計(jì)劃記憶法是指，教師將班內(nèi)所有學(xué)生的姓名有規(guī)律地進(jìn)行分批與分期記憶。每節(jié)課，教師可以通過考勤點(diǎn)的方式有意識(shí)地記住一部分同學(xué)的名字。這是一種比較常用的記憶方法。強(qiáng)化記憶法是指，教師在記憶信息尚未穩(wěn)固之際，采取“過電影”的方法，加深印象。比如，打開名冊(cè)，對(duì)照每個(gè)名字回憶學(xué)生的容貌；對(duì)于印象模糊的名字，課上再重點(diǎn)覓取，進(jìn)行強(qiáng)化。

（二）不同案例效果分析。教學(xué)過程中，能否正確叫出學(xué)生的姓名所產(chǎn)生的教學(xué)效果是截然相反的。以下兩則案例可以對(duì)比說明這一道理。

案例1：語文教師張xx在授課過程中向?qū)W生提問，“劉xx同學(xué)，請(qǐng)你介紹一下朱自清《荷塘月色》的寫作背景是什么？”該生卻“無動(dòng)于衷”。老師再次示意，“劉xx”仍然紋絲不動(dòng)。張老師生氣了，走到該同學(xué)身旁大聲問道“劉xx，你到底怎么了？”這時(shí)，“劉xx”很不高興地答道：“對(duì)不起，張老師，我叫王xx”。此后，王xx不僅經(jīng)常無故語文課曠課，而且對(duì)張老師極不尊重。

案例2：筆者本人學(xué)習(xí)生涯中的事例。讀小學(xué)時(shí)，我非常內(nèi)向，很少引起老師和同學(xué)們的注意。許多老師在上了一學(xué)期的課之后仍然叫不出我的名字，而用“穿白襯衫的那個(gè)同學(xué)”“角落里的那個(gè)同學(xué)”“坐第三排的那個(gè)同學(xué)”等稱號(hào)替代，以致于我竟然“習(xí)慣”了沒有名字的生活。然而，后來的事情卻讓我發(fā)生了“翻天覆地”的變化。五年級(jí)下學(xué)期，班里來了一位年輕的語文老師，不但喜歡在課堂上提問，而且經(jīng)常讓我們表演課文里的角色。一次，老師讓我們進(jìn)行表演，幾個(gè)口齒伶俐的同學(xué)爭先恐后、躍躍欲試，我“習(xí)慣”性地坐在角落里等待觀看表演。猛然間，我聽到老師和藹地喊著我的名字說：“你來試一下。”我一下愣住了，“半天”才明白老師真是點(diǎn)的我。當(dāng)時(shí)的我，內(nèi)心充滿了激動(dòng)、感動(dòng)與驕傲——老師剛來，就知道我的名字了！一定是因?yàn)閷?duì)我印象深刻喲！那天表演很成功，我也首次意識(shí)到了自己莫大的潛力。從此，我不僅學(xué)會(huì)了在課堂上積極發(fā)言，而且與人交流侃侃而談。直到今天，我對(duì)這位老師都充滿敬意和感激，每年都前去看望。

二、扎實(shí)工作，使學(xué)生信服

班主任是一個(gè)班級(jí)的主心骨，是學(xué)生最信賴的老師之一，因此要通過扎實(shí)的工作令學(xué)生信服。學(xué)生服從老師主要分為“我要服從”與“要我服從”兩種類型，前者為學(xué)生自愿服從，后者為學(xué)生“被”服從。考察一個(gè)老師的綜合水平，不但要看其教學(xué)成績還要看其在學(xué)生中的威信，需要說明的是，學(xué)生的信服是自愿的，要使學(xué)生信服，班主任必須做到以下幾點(diǎn)。

（一）以誠相待、真心愛護(hù)學(xué)生。以誠待人是每個(gè)人都應(yīng)該具備的最起碼的為人處世的原則，此點(diǎn)對(duì)于師生之間的相處不可或缺。尤其是班主任老師，要讓學(xué)生體會(huì)到其關(guān)心與愛護(hù)是發(fā)自肺腑的；要善于做學(xué)生的忠實(shí)聽眾，多與學(xué)生交流生活與學(xué)習(xí)中的問題，除非情況需要，不把學(xué)生叫到辦公室談話，因?yàn)槟菢幼鰰?huì)讓部分學(xué)生覺得自己犯了錯(cuò)誤。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，我以平時(shí)的物品擺放為例，采用優(yōu)、差相對(duì)比的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘式的教育。具體展開來說是這樣的，按照一條直線和45度角的標(biāo)準(zhǔn)擺放整理部分學(xué)生的鞋子，使之與未進(jìn)行重新擺放的學(xué)生的鞋子進(jìn)行鮮明的對(duì)比，從而使學(xué)生自覺進(jìn)行“正向修正”。

（二）公平公正。這是老師必須具備的基本素質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性，教師在管理過程中要做到“有教無類”和“因材施教”，可以有方式方法的不同，但不能戴著“有色眼鏡”將學(xué)生分為三六九等。班主任老師要充分認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)善于觀察、勤于觀察，從而發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，而不是“肉中挑刺”般地搜尋其缺點(diǎn)并將之無限放大；老師真誠對(duì)待學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)尊重老師；老師有修養(yǎng)而又公平公正，學(xué)生自然會(huì)尊敬并崇拜之。一個(gè)嚴(yán)于律己、公正無私的老師，學(xué)生自然會(huì)心悅誠服。

（三）不斷提高個(gè)人素質(zhì)，豐富自身內(nèi)涵。老師不僅要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，還要積極進(jìn)行技能的精準(zhǔn)化訓(xùn)練，適應(yīng)學(xué)生不斷增長的技能需求。老師之所以稱為老師，備受學(xué)生尊敬，原因有三：其一是因?yàn)槔蠋熢谀骋环矫姹容^擅長，是該領(lǐng)域的專家，學(xué)生從心底以其為標(biāo)桿。其二是因?yàn)槔蠋煵粩辔照n外營養(yǎng)，對(duì)學(xué)生感興趣的事物能夠信手拈來。其三是因?yàn)槔蠋煏?huì)不斷加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)建設(shè)，時(shí)刻保持師者形象。

（四）對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求又能“打成一片”。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生都喜歡能跟他們“打成一片”的老師，然而很多年輕老師對(duì)于“打成一片”的尺度卻難以進(jìn)行恰到好處的把握。為此，教師要打造“雙重身份”，既能在課上一絲不茍、嚴(yán)格要求學(xué)生的一言一行，未有絲毫放松，又能在課后與學(xué)生“打成一片”，一塊打籃球、踢足球，等等。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師“既怕又愛”。

三、樹立班集體榮譽(yù)感

俗話說“打江山不易、守江山更難”，打造一個(gè)優(yōu)秀的班集體絕非一日之功，而要確保優(yōu)秀班集體長期不斷發(fā)展更需付出超人的努力，要不斷樹立新的目標(biāo)、尋求新的突破，以激發(fā)班級(jí)的活力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人、感恩社會(huì)，培養(yǎng)其責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。如果班集體中的每一個(gè)成員都沒有集體榮譽(yù)感，對(duì)集體沒有一點(diǎn)責(zé)任意識(shí)，那么這個(gè)集體就一定沒有希望。作為班主任，要時(shí)時(shí)提醒班集體中的每一個(gè)成員，不能片面要求集體對(duì)個(gè)人的給予，而要同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)集體的奉獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到集體對(duì)個(gè)人的給予是班集體所有成員共同努力的結(jié)果。只有每一個(gè)成員都充滿關(guān)心與感恩，對(duì)集體抱有強(qiáng)烈的責(zé)任感，才會(huì)形成健康而又能夠長久發(fā)展的集體心理品質(zhì)。這種集體心理品質(zhì)會(huì)使班級(jí)形成極強(qiáng)的凝聚力與向心力，是優(yōu)秀班集體形成的先決條件。

（二）班主任要以身作則，自覺發(fā)揮班集體一分子的作用。一些班主任在班級(jí)管理中，習(xí)慣于將自己置身事外，處處以長者與管理者自居，高高在上，此舉極為不妥。作為班主任，要想使學(xué)生形成良好的集體心理品質(zhì)，接管班級(jí)初期就得自覺融入其中，成為班級(jí)中最重要的一員，與學(xué)生打成一片；倘若過分以長者自居，就會(huì)淡化自己與集體成員之間的關(guān)系，嚴(yán)重削弱花費(fèi)很多心血培養(yǎng)起來的集體觀念。

綜上，小學(xué)班主任工作是實(shí)干與巧干的結(jié)果，本人始終堅(jiān)持“喊破嗓子，不如干出樣子”的原則，時(shí)刻告誡自己既要做到扎實(shí)工作，又要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式管理。唯有如此，才能發(fā)揮出最好的管理效應(yīng)。