文/龐偉連 曹水

根據(jù)國家教育部統(tǒng)計，家庭經(jīng)濟困難學生因地域不同一般占在校生的10%～25%，但在就業(yè)市場上家庭經(jīng)濟困難學生在就業(yè)中存在著就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量差等問題。大學四年是大學生就業(yè)能力提升、正確就業(yè)觀形成的重要時期，而就業(yè)指導課程是學校與社會，學生與就業(yè)崗位相互聯(lián)系的橋梁紐帶，雖然不能從本質(zhì)上解決就業(yè)，但能幫助大學畢業(yè)生尤其是家庭經(jīng)濟困難學生提高就業(yè)競爭力。以家庭經(jīng)濟困難學生為導向的就業(yè)指導課程改革探索已成為新時期高校教育工作者抓好就業(yè)這項民生工程的關(guān)鍵。

一、就業(yè)指導課程在家庭經(jīng)濟困難學生層面的現(xiàn)狀分析

家庭經(jīng)濟困難學生由于經(jīng)濟上的困窘，心中存在著一定的焦慮、自暴自棄、自卑等消極心理，在學習過程中潛移默化地存在攀比、急功近利等心理[1]；在家庭上父母寄予厚望，心理負擔較重；在自我的認知上，基于貧困、自卑、焦慮等方面因素降低了自身的要求，無法正確定位及評估自己。他們比起一般同學有更大的生活、學習、擇業(yè)、就業(yè)的壓力，即便高校已建立獎、助、貸、勤、免、補等一系列資助政策緩解家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟負擔以保障學業(yè)的順利完成，但他們的就業(yè)能力普遍偏低，在擇業(yè)求職的過程中更容易遭遇困境，就業(yè)質(zhì)量不高。因此分析當前大學生就業(yè)指導課程的開設(shè)同家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)指導成效之間存在的偏差，探索就業(yè)指導課程改革，構(gòu)建大學生就業(yè)指導長效機制，以提高家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)競爭力。

（一）課程講授對象廣泛，無針對性

高校就業(yè)指導課程的對象是全體大學生，在教學的過程中沒有進行個性化就業(yè)指導，沒有根據(jù)不同的學生群體“量身定制”個性化就業(yè)指導方案，尤其是家庭經(jīng)濟困難學生。家庭因素、教育背景、地域環(huán)境、個人能力或性格等差異化導致這部分學生在接受就業(yè)指導時顯得力不從心，效果不甚理想。很多高校已經(jīng)意識到并采取積極措施培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)能力，但最直接相關(guān)的就業(yè)指導課程缺乏針對性、個性化，未能有效徹底解決該問題。

（二）講解內(nèi)容單一，無實踐性

首先，就業(yè)指導課程的講解內(nèi)容很多是按照一成不變的，未能充分認識知識傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系[2，3]，教學內(nèi)容上側(cè)重于就業(yè)形勢分析、就業(yè)流程、就業(yè)相關(guān)法律、簡歷制作、面試禮儀及注意事項等，重在講授就業(yè)相關(guān)知識而不是學生素質(zhì)能力的養(yǎng)成，弱化了就業(yè)指導課程的育人功能。其次，大學生就業(yè)指導是聯(lián)系學校和企業(yè)、學生與社會的橋梁紐帶，在現(xiàn)有的就業(yè)指導課程中極大地忽略了社會、企業(yè)、學生、學校四者的相互聯(lián)系與統(tǒng)一，學生在學習的過程中，沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，沒有教學實踐環(huán)節(jié)，家庭經(jīng)濟困難學生更難得到就業(yè)指導的實踐學習。

（三）專業(yè)性指導不強

一方面，缺乏專業(yè)的就業(yè)指導教師隊伍。很多高校的就業(yè)指導課多為年輕輔導員授課，工作繁而不專，在專業(yè)背景、授課經(jīng)驗、社會閱歷、行業(yè)解讀等方面的積累都相對不足，沒有掌握學生們對于未來擇業(yè)和就業(yè)的實際需求。另一方面，缺乏專業(yè)的心理輔導。面對家庭經(jīng)濟困難學生的各種就業(yè)消極心理，缺乏專業(yè)的心理輔導環(huán)節(jié)。很多高校把大學生就業(yè)看作是就業(yè)輔導員或者就業(yè)指導教師的工作，忽視專業(yè)教師參與大學生就業(yè)的全過程中的重要性，沒有發(fā)揮專業(yè)教師自身的專業(yè)優(yōu)勢。

（四）缺乏就業(yè)指導長效機制

大學生就業(yè)指導課程的開展缺乏長效機制[4]。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程基本在大一開設(shè)，而就業(yè)指導課程在大四開設(shè)，兩者跨度較大，缺乏連貫性，教育效果不明顯。在缺乏長效的教育機制中，家庭經(jīng)濟困難學生自身或家庭的局限性及生涯與職業(yè)意識缺乏，在順利就業(yè)后更容易出現(xiàn)鐵飯碗做一輩子的滿足現(xiàn)狀情況，放棄重塑自我，從而造成后期發(fā)展停滯。由于對職業(yè)規(guī)劃的不清晰，在學習成績整體優(yōu)于其他學生的情況下，經(jīng)濟困難學生的研究生升學率低，甚至存在主動放棄繼續(xù)升學和深造的情況。

二、大學生就業(yè)指導課程的改革方案

基于大學生就業(yè)指導課程在家庭經(jīng)濟困難學生中的成效不足，提出相應(yīng)的改革已是大勢所趨。一方面以彌補家庭經(jīng)濟困難學生自身的不足，提高其綜合能力和就業(yè)質(zhì)量；另一方面盡可能改善就業(yè)指導課程教學效果，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學與就業(yè)的有效聯(lián)動。

（一）加強學生就業(yè)指導課程教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化建設(shè)

1.建立就業(yè)指導課程教師隊伍建設(shè)的長效機制，強化育人功能

大學畢業(yè)生的差異化進一步倒逼大學生就業(yè)指導從粗放式、經(jīng)驗性的就業(yè)指導向精準就業(yè)指導轉(zhuǎn)變。因此，建立一支專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的課程教師隊伍，加快建立就業(yè)指導課程教師隊伍建設(shè)的長效機制十分必要。通過完善就業(yè)指導課程教師隊伍選聘機制加快網(wǎng)羅高素質(zhì)的就業(yè)指導課程教師隊伍；加強就業(yè)指導課程教師隊伍的培養(yǎng)機制提升就業(yè)指導課程教師隊伍的干事創(chuàng)業(yè)能力；健全就業(yè)指導課程教師隊伍管理制度保證就業(yè)指導課程教師隊伍的穩(wěn)定性、連貫性；完善就業(yè)指導課程教師隊伍發(fā)展機制推進就業(yè)工作的改革和創(chuàng)新發(fā)展；建立高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導專家?guī)?，打造大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導“名師金課”有效實現(xiàn)就業(yè)指導的高質(zhì)量服務(wù)，促使就業(yè)指導課程貼近用人單位和畢業(yè)生的需求，不斷提高服務(wù)水平，提高畢業(yè)生就業(yè)能力，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好條件。

2.融合院系專業(yè)教師，發(fā)揮專業(yè)教師在學科專業(yè)的優(yōu)勢

應(yīng)充分動員和鼓勵專業(yè)教師參與畢業(yè)生就業(yè)工作，發(fā)揮專業(yè)教師自身的專業(yè)優(yōu)勢[5，6]，落實就業(yè)精準幫扶制度，形成專任老師、學工和學生本人等多方聯(lián)動方式。專業(yè)教師參與大學生就業(yè)的全過程中，不僅是為了拓寬就業(yè)門路、緩解就業(yè)壓力，而且可以了解人才市場對本專業(yè)的需求變化，自覺地轉(zhuǎn)變思想觀念，根據(jù)社會人才最新需求信息進行教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快大學生就業(yè)與專業(yè)教學高度融合。另外，充分利用學校其他院系的專業(yè)資源，將心理學、教育學、管理學、社會學等專業(yè)教師融入就業(yè)指導課程的教學當中，組織心理學教師為家庭經(jīng)濟困難學生進行就業(yè)心理輔導，以增強他們的就業(yè)信心。

（二）加強校企聯(lián)動就業(yè)指導的實用性、針對性

1.加強校企人員交流，提升就業(yè)指導課程的實效性

組織教師到企業(yè)參觀學習，獲取職場的第一手資料。加強教師與企業(yè)的合作，走進企業(yè)，調(diào)研企業(yè)在新時代下新職業(yè)、新崗位對人才招聘的新要求、新措施，深度挖掘調(diào)研企業(yè)對就業(yè)指導課程的見解，把握企業(yè)對就業(yè)指導課程的重視程度與參考價值，在就業(yè)指導課程中形成對家庭經(jīng)濟困難學生的針對性教學，增強就業(yè)指導課程的實用性。邀請校外企業(yè)代表作為就業(yè)指導教師顧問進入校園，結(jié)合企業(yè)實際現(xiàn)身教學，深入學生課堂，使學生在理論學習上得到更精準的就業(yè)指導，拓寬學生就業(yè)視野。

2.組織“職業(yè)生涯人物談話”，對標個人職業(yè)生涯規(guī)劃和管理

在大學生就業(yè)指導課程中組織職業(yè)生涯人物談話環(huán)節(jié)。通過訪談，大學生可以了解該職業(yè)崗位的實際工作情況，獲取相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的信息，進而判斷自己是否真的對該工作感興趣，實現(xiàn)間接、快速的職業(yè)體驗。一方面，能解決家庭經(jīng)濟困難學生的心理障礙，建立他們的就業(yè)自信；另一方面，在生涯人物面對面談話的過程中家庭經(jīng)濟困難學生能夠直觀檢驗和印證以前通過其他渠道獲得的信息，并了解與未來工作有關(guān)的特殊問題或需要，正確認識自己的優(yōu)勢和不足，從而制定更加合理的職業(yè)規(guī)劃。

（三）建立就業(yè)指導的長效機制

大學就業(yè)指導應(yīng)該貫穿大學四年，實時關(guān)注畢業(yè)生發(fā)展成長度，進行全程化擇業(yè)發(fā)展指導。大一應(yīng)側(cè)重于指導學生適應(yīng)和規(guī)劃大學，教育學生樹立職業(yè)生涯概念，培養(yǎng)職業(yè)意識；大二應(yīng)指導學生進行個體傾向性就業(yè)目標的測試和職業(yè)能力測評，初步構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，樹立正確的就業(yè)目標；大三應(yīng)側(cè)重于指導學生了解就業(yè)市場狀況，根據(jù)社會需求和個性特點來設(shè)計自己未來的就業(yè)目標與職業(yè)生涯；大四應(yīng)該開展就業(yè)技巧、職業(yè)道德、責任意識教育、創(chuàng)業(yè)教育和誠信教育，指導大學生順利求職就業(yè)。在傳統(tǒng)教育內(nèi)容基礎(chǔ)上，要突出就業(yè)指導內(nèi)容的多元化和實效性，在教學過程中重視對就業(yè)指導的考核與評估。

三、結(jié)語

基于就業(yè)指導課程對家庭經(jīng)濟困難學生成功就業(yè)的重要影響，高校就業(yè)指導課程應(yīng)積極探索改革，與時俱進，為提升家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)能力提供基本的就業(yè)理論保障，確保家庭經(jīng)濟困難學生全面就業(yè)，積極投身到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中。