“4+0”模式高職本科生學(xué)校歸屬感困境及培養(yǎng)路徑

文/余黎明

根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》和《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等文件精神，2012年，“4+0”高職本科率先在江蘇、廣東等省開始試點(diǎn)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。“4+0”是跨高職和本科的一種聯(lián)合培養(yǎng)模式，利用本科院校招生計(jì)劃，被錄取的學(xué)生入學(xué)后在高職院校學(xué)習(xí)4年，在本科院校學(xué)制為“0”，故名為“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，符合本科院校畢業(yè)條件者，會(huì)對其頒發(fā)本科院校畢業(yè)證書。

“4+0”模式集中了高職和本科院校各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)的是“懂技術(shù)、會(huì)管理”的知識技能型人才，既有一定的理論功底，又有較高的應(yīng)用能力，將理論知識與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。但“4+0”高職本科的特殊培養(yǎng)模式，使得高職本科生和本科院校情感割裂，又難以對高職院校產(chǎn)生歸屬感，這種心理困境對學(xué)生成長不利。培養(yǎng)和增強(qiáng)“4+0”高職本科生的學(xué)校歸屬感和認(rèn)同感，使“4+0”高職本科“協(xié)同辦學(xué)”產(chǎn)生1+1＞2的聚合效應(yīng)，培養(yǎng)出高質(zhì)量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、學(xué)校歸屬感的內(nèi)涵

歸屬感是自我身份認(rèn)同的一個(gè)重要支柱，也會(huì)對群體產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼心理，即我們所說的責(zé)任感。學(xué)校歸屬感是學(xué)生在學(xué)校這個(gè)群體里，與學(xué)校里的成員及學(xué)校本身形成的歸屬關(guān)系，以及學(xué)生對這種關(guān)系的認(rèn)同和情感體驗(yàn)，會(huì)對學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、行為表現(xiàn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而學(xué)生在學(xué)校是否得到老師和同伴們的尊重以及支持，是否覺得學(xué)校生活在人生中很重要，都能夠影響其對學(xué)校的歸屬感。學(xué)生生活在自己被認(rèn)同、被尊重的學(xué)校里，會(huì)變得更加樂觀，更愿意積極主動(dòng)地投入到學(xué)校的各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)當(dāng)中。他們會(huì)認(rèn)為自己有責(zé)任維護(hù)學(xué)校的榮譽(yù)，愿意為學(xué)校的發(fā)展盡一份力量[1]。

國外學(xué)者對學(xué)校歸屬感問題的研究比較早，Albert用聯(lián)系（connect）、能力（capable）和貢獻(xiàn)（contribute）概括學(xué)校歸屬感，側(cè)重于學(xué)生的行為層面。Goodenow提出，學(xué)校歸屬感(sense of school belonging)是學(xué)生在學(xué)校里被他人接受、包容、尊重與支持的感覺。學(xué)校歸屬感是學(xué)生在特定的學(xué)校感到自己是受人尊重的，個(gè)人感覺是舒服的，是將個(gè)人嵌入學(xué)校結(jié)構(gòu)中與其他成員屬于同一個(gè)地方的一種感受。國內(nèi)學(xué)者包克冰認(rèn)為，學(xué)校歸屬感(school belonging)是指學(xué)生對自己所就讀的學(xué)校在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同和投入，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項(xiàng)責(zé)任與義務(wù)，并樂于參與學(xué)?；顒?dòng)。有學(xué)校歸屬感的學(xué)生，創(chuàng)造力相對較強(qiáng)，因?yàn)樗麄兿嘈疟澈笥凶銐虻陌踩袣w屬感在支持著他們，只需要勇往直前，做到全力以赴。

高職本科生的學(xué)校歸屬感是指學(xué)生在思想上愿意將自己歸屬于就讀高職院校的一員，對就讀學(xué)校表現(xiàn)出喜歡、認(rèn)同，希望自己被就讀學(xué)校及老師、同學(xué)接納的一種渴望的心理感受。學(xué)生將自己的一切依托、維系、憑借、成就與就讀學(xué)校，也反映出高職本科生與就讀學(xué)校之間關(guān)系的密切度。高職本科生學(xué)校歸屬感主要表現(xiàn)為身份、情感和行為認(rèn)同等三個(gè)方面，學(xué)生在學(xué)校感受到自我價(jià)值的肯定，視學(xué)校為生活中的組成部分，并主動(dòng)地去參與學(xué)?；顒?dòng)，努力表現(xiàn)。

二、高職本科生學(xué)校歸屬感缺失的因素

（一）身份認(rèn)同困境

在高職校園，就學(xué)生數(shù)量來說，高職本科生是小眾群體。高職院校整體運(yùn)行規(guī)劃、制度建設(shè)、教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍配備等主要是針對占絕大多數(shù)的?？粕Ｓ袑W(xué)者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校的參與感越強(qiáng)，會(huì)增強(qiáng)其學(xué)校歸屬感。校園學(xué)生社團(tuán)、豐富多彩的校園活動(dòng)也主要為?？粕O(shè)。本科生在學(xué)校沒有很好地參與體驗(yàn)，也就無法更深入去了解他所在的學(xué)校，會(huì)在本科生心里形成一堵看不見的墻。兩者之間不能融為一體，他們的生活是平行的，高職院校的本科生會(huì)把高職院校當(dāng)成自己的寄居地。學(xué)校教師在學(xué)生的身心發(fā)展中起著舉足輕重的作用。

Roeser研究發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系能夠間接地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)校歸屬感。高職院校本科教師教學(xué)資源缺乏，教育教學(xué)任務(wù)繁重，教師教學(xué)精力投入不足[2]，對學(xué)生學(xué)業(yè)和生活關(guān)懷不夠。學(xué)校整體環(huán)境不夠友好，師生關(guān)系不夠緊密，學(xué)校無法為學(xué)生提供支持等都會(huì)使得高職本科生產(chǎn)生排斥感，不可能對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。

（二）校園文化差異

校園文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是展示學(xué)校形象的窗口，是凝心聚力的重要紐帶，體現(xiàn)了學(xué)校的綜合實(shí)力。高職院校無論硬件設(shè)施建設(shè)還是校園文化建設(shè)都注重“職”的特征，辦學(xué)理念體現(xiàn)高職特色，人才培養(yǎng)圍繞著市場需求，教育教學(xué)活動(dòng)融入與職業(yè)相關(guān)的課程和活動(dòng)，德技兼?zhèn)?、工匠精神以及良好的職業(yè)素養(yǎng)是高職院校學(xué)生的核心競爭力?？梢?，高職院校的校園文化始終都離不開“職”。

普通本科學(xué)校的校園文化主要體現(xiàn)大學(xué)精神，每一所本科學(xué)校都有自身鮮明的特色，在不同校園文化氛圍熏陶下，學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展也明顯不同。積極、健康的校園文化，有助于學(xué)生知識、思想、道德素質(zhì)等全面發(fā)展；消極、不健康的校園文化，會(huì)對學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀產(chǎn)生不良影響，不利于學(xué)生思想道德素質(zhì)的全面發(fā)展。經(jīng)過高校師生長期的努力沉淀而成的穩(wěn)定的共同的追求，是校園文化的精髓和靈魂之所在，并通過大學(xué)校園生活的各個(gè)方面展現(xiàn)出來，內(nèi)化于學(xué)校師生的精神氣質(zhì)和文化品格之中。

普通本科校園文化氣質(zhì)和高職院校校園文化“職”的特征有很大差異，高職本科生很難認(rèn)同高職院校的校園文化，更多擁抱普通本科的校園文化，使其難以對就讀的高職院校產(chǎn)生學(xué)校歸屬感。

（三）互聯(lián)網(wǎng)的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展普及，學(xué)生求知途徑變得多元，很多學(xué)生因缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及對事物的認(rèn)知能力，很容易被網(wǎng)絡(luò)信息吸引，而對現(xiàn)實(shí)生活無法全面認(rèn)知并建立緊密聯(lián)系。處于虛擬網(wǎng)絡(luò)社交中的學(xué)生看似聯(lián)系更加緊密，但越是沉浸在互聯(lián)網(wǎng)生活中，就越是感到孤獨(dú)。隨著社交網(wǎng)絡(luò)行為對現(xiàn)代生活的滲透，學(xué)生出現(xiàn)了各種因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)社交而產(chǎn)生的孤獨(dú)心理現(xiàn)象，逐漸成為學(xué)校里一種很普遍的心理問題。

互聯(lián)網(wǎng)條件下，不僅學(xué)生獲取信息的途徑變了，教育教學(xué)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向線上線下結(jié)合、校內(nèi)教師與校外專家相結(jié)合等教學(xué)模式。在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)殿堂與新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)博弈中，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依附感愈加強(qiáng)烈，而對學(xué)校及學(xué)校師生的依賴感逐漸下降。

三、高職本科生學(xué)校歸屬感的培養(yǎng)路徑

（一）開展思想政治教育

思想政治教育服務(wù)要對高職本科生進(jìn)行價(jià)值和行為引領(lǐng)，對思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)其合理性，讓本科生心悅誠服地接受教育內(nèi)容，這是培養(yǎng)歸屬感培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，改革教學(xué)方法，讓本科生能夠在寬松、愉悅的環(huán)境中獲取知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握獨(dú)立思考、分析和解決問題能力，這些會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的成就感和對學(xué)校的喜愛，繼而增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校的歸屬感。

（二）構(gòu)建良好的人際關(guān)系

從師生關(guān)系看，Osterman認(rèn)為，老師與學(xué)生的關(guān)系質(zhì)量影響學(xué)生的學(xué)校歸屬感。良好師生關(guān)系的建立，教師首先要表達(dá)對學(xué)生的尊重，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生。對每一位學(xué)生，老師先要放下自己的各種預(yù)設(shè)和偏見，給學(xué)生提供情感支持，和學(xué)生深度交流了解學(xué)生的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生感到被老師尊重時(shí)，他們就會(huì)對老師產(chǎn)生信任感和依賴感，會(huì)喜歡上學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校之間的聯(lián)系。從同伴關(guān)系看，Janine指出，融洽的同伴關(guān)系使學(xué)生感受到團(tuán)體間和諧氣氛，有利于學(xué)校歸屬感培養(yǎng)。

互動(dòng)式教學(xué)是學(xué)生與老師、同伴之間形成友好關(guān)系的有效方式，在互動(dòng)中，大家相互熟悉了解。隨著互動(dòng)的深入，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和群體成員有著共同的愛好、價(jià)值觀，或是理想，對很多事物形成一致看法，對別人表示認(rèn)同和包容。學(xué)生自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，也得到群體的認(rèn)可。歸根結(jié)底，學(xué)生在這種氛圍中感受到自己是團(tuán)體中不可或缺的一員，愿意投入時(shí)間精力與大家一起成長，也對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。

（三）建設(shè)和諧的校園文化

學(xué)校信息暢通有助于高職本科生盡快地融入學(xué)校，形成高職本科生對所在學(xué)校的主人翁意識，高職本科生體驗(yàn)到參與學(xué)校建設(shè)發(fā)展的自我價(jià)值感。學(xué)校不僅要重視教師的職業(yè)修養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度行為，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康，歸屬感與學(xué)生的身心健康密切相關(guān)。

注重培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級凝聚力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的熱愛與認(rèn)同。高職院校應(yīng)該開展豐富多彩且適合高職本科生心理需求的校園文化活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中相互合作，取長補(bǔ)短，是增進(jìn)感情的最佳方式。學(xué)生成功完成活動(dòng)任務(wù)時(shí)會(huì)有一種成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生與老師、同伴的緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生對學(xué)校的歸屬感[3]。

高職本科生學(xué)校歸屬感的培養(yǎng)，學(xué)校與教師要有“生本意識”，積極、主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為己任，關(guān)注學(xué)生的身心健康，在建立良好師生關(guān)系的前提下開展教育教學(xué)工作。學(xué)校努力給學(xué)生營造安全、健康、和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己在學(xué)校的溫暖和成長，從而真正融入到班級和學(xué)校中，自然流露出對學(xué)校的依戀和歸屬感。