成人初學(xué)者運(yùn)動技能背景干擾效應(yīng)的綜述

韋藍(lán)詩 陳昊 羅文瑞 中央民族大學(xué)體育學(xué)院

自從背景干擾效應(yīng)的提出，組織者應(yīng)該采取哪種程度背景干擾練習(xí)條件一直是個難題。本文從成人初學(xué)者視角對國內(nèi)外背景干擾效應(yīng)研究進(jìn)行綜述，以期從中找出規(guī)律并發(fā)現(xiàn)不足。

一、關(guān)鍵概念的厘清與界定

（一）背景干擾效應(yīng)

威廉姆·巴廷（William Batting，1979）首先將“背景干擾”概念引入，他在語言技能研究中發(fā)現(xiàn)，雖然在技能習(xí)得階段安排大量干擾練習(xí)因素會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生暫時的消極作用，但是最終卻會促進(jìn)學(xué)習(xí)者技能的保持和遷移。后來他在研究中證實，學(xué)習(xí)者在技能學(xué)習(xí)中的確存在這種奇特現(xiàn)象，因此Batting提出了經(jīng)典的“背景干擾效應(yīng)”假說。該假說指出，在技能習(xí)得階段，采用低背景干擾練習(xí)方式要比采用高背景干擾練習(xí)方式有助于技能的學(xué)習(xí)，但是在經(jīng)過一段時間后的保持和遷移測試，高背景干擾下要比低背景干擾下技能掌握得更好。此前大部分人覺得干擾只會產(chǎn)生負(fù)遷移，然而，Batting的研究結(jié)果和以往人們的觀點截然不同。同時他指出，在學(xué)習(xí)情境中操作不一樣的任務(wù)和技能能夠產(chǎn)生干擾，而背景干擾的改變可以通過變動練習(xí)安排的組織形式來實現(xiàn)[1]。

張英波這樣定義：背景干擾又稱關(guān)聯(lián)干預(yù)，指學(xué)習(xí)者在同一練習(xí)單元中學(xué)習(xí)一種或多種動作技能時，教學(xué)者通過變動練習(xí)組織形式進(jìn)而對學(xué)習(xí)者操作成效產(chǎn)生的干擾[2]。

經(jīng)過梳理和總結(jié)，本文認(rèn)為背景干擾效應(yīng)就是指高背景干擾的練習(xí)方案產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果勝過中等、低背景干擾的練習(xí)安排，這類學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在技能保持和遷移，而非在技能習(xí)得階段。

二、背景干擾效應(yīng)在運(yùn)動領(lǐng)域的運(yùn)用

謝伊和摩根（Shea and Mogen，1979）是第一個把背景干擾效應(yīng)應(yīng)用到運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中的。他們把Batting的“背景干擾效應(yīng)”假說放到運(yùn)動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，驗證了在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中一樣存在背景干擾效應(yīng)。他們在實驗中將被試分為兩組，任務(wù)是以最快的速度把手臂穿過一連串木制阻礙。操作中包含動作的三種不同形式，一組采取組塊練習(xí)法，第二組采取隨機(jī)練習(xí)法。成績顯示，在練習(xí)過程中，組塊練習(xí)組的操作成績優(yōu)于隨機(jī)練習(xí)組；不過在保持和遷移的測驗中，隨機(jī)練習(xí)組的成績卻優(yōu)于組塊練習(xí)組。也就是說，隨機(jī)練習(xí)法的學(xué)習(xí)效果更好，并且在出現(xiàn)新的操作任務(wù)時也會產(chǎn)生更好的操作[3]。

Shea和Morgan（1979年）建議教師在實踐課程中同時教授幾種技能，以便最大限度地保持和轉(zhuǎn)移利益。一些運(yùn)動學(xué)習(xí)教科書的作者根據(jù)研究結(jié)果制定了教學(xué)策略（Rose，1997；Kluka，1999；Coker，2004；Schmidt&Wrisberg，2004；Magill，2005；Schmidt&Lee，2005）[4]。

此外，這些研究人員聲稱，在獲取過程中犧牲早期進(jìn)展是可行的，以獲得后期的成功，這是通過技能保持和遷移移測試來衡量的。Schmidt（1988）[5]明確贊同語境干擾效應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用；他說，這在學(xué)習(xí)中導(dǎo)致了很大的差異以及代表穩(wěn)定的運(yùn)動學(xué)習(xí)原理。自Shea和Morgan的開創(chuàng)性研究以來，很多研究者為背景干擾建立了一些條件。從對他們相關(guān)文獻(xiàn)回顧中，Magill和Hall（1990）得出結(jié)論，基礎(chǔ)或?qū)嶒炇已芯恐斜尘案蓴_效應(yīng)的結(jié)果是穩(wěn)定的，而實際運(yùn)用中卻是穩(wěn)定的。布雷迪Brady（1998）[6]證實了Magill和Hall的結(jié)論，但補(bǔ)充說，結(jié)果是受由年齡、技能水平、任務(wù)類型、實踐數(shù)量和背景信息的數(shù)量所影響的。雖然背景干擾效應(yīng)的應(yīng)用仍然得到了一批學(xué)者的大力支持（Lee&Simon，2004年；Schmidt&Wrisberg，2004年；Schmidt&Lee，2005年）。但是也有研究者（Wulf，Horger，&Shea，1999 年；Wulf&Sea，2002 年；Brady，2004年；Guadagnoli&Lee，2004年；Russell&Newell，2007年）質(zhì)疑它在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能方面的有效性。

三、背景干擾效應(yīng)在成人初學(xué)者動作技能學(xué)習(xí)中的研究

研究人員指出，許多學(xué)習(xí)者的特征是約束背景干擾效應(yīng)產(chǎn)生的因素，尤其年齡和技能水平是最重要的因素。本文對成人初學(xué)者背景干擾效應(yīng)進(jìn)行綜述。

吉德和馬吉爾（Goode＆Magill（1986））的研究證明了初學(xué)者技能學(xué)習(xí)中存在背景干擾效應(yīng)。研究選取大學(xué)羽毛球女生班的初學(xué)者作為實驗對象，被試需要學(xué)習(xí)長球、短球和大力發(fā)球三種羽毛球發(fā)球類型，為期3周，3次/周。被試一組采用組塊訓(xùn)練，另一種采用隨機(jī)訓(xùn)練法。實驗結(jié)果顯示，隨機(jī)練習(xí)組的保持和遷移成績都比組塊練習(xí)組好，尤其是遷移成績差異特別顯著[7]。

Chamberlin、Rimer and Skaggs（1990）[8]以及 Landing、Hebert and Fair-weather（1993）[9]也都做了研究，實驗測試任務(wù)都是籃球投籃，他們將被試分成2組：低背景干擾練習(xí)組和高背景干擾練習(xí)組，實驗過程中練習(xí)不同距離的投籃，實驗結(jié)果同樣說明了在女子初學(xué)者的籃球投籃動作技能學(xué)習(xí)中存在背景干擾效應(yīng)。

在Brady（1997）的研究中，對本科生高爾夫初學(xué)者進(jìn)行高、低背景干擾的研究，結(jié)果兩組沒有差異，即沒有發(fā)生背景干擾效應(yīng)[10]。在隨機(jī)和組塊練習(xí)組間沒有差異這一結(jié)果也符合很多學(xué)者（Bortoli等人1991年；French等人1991；Hebert等人1996；Hall等人1994）的研究。

國內(nèi)也有不少人探討了初學(xué)者在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中背景干擾的影響，并且在選取高程度和低程度 2 種極端干擾水平練習(xí)方式的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了序列練習(xí)方法，并將序列練習(xí)方法和2種傳統(tǒng)練習(xí)方式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)影響進(jìn)行對比研究。

白雪冬[11]的研究增加了序列練習(xí)方式，并驗證了初學(xué)者技能學(xué)習(xí)中存在背景干擾效應(yīng)。白雪冬以60名大學(xué)生網(wǎng)球初學(xué)者為實驗對象，在6節(jié)課中，被試需要學(xué)習(xí)正手抽球、反手抽球、反手切削球。被試均等分成三個組別：組塊、序列、隨機(jī)練習(xí)。最后一次課休息20分鐘后進(jìn)行即時測試，兩周后進(jìn)行技能保持和遷移測試。結(jié)果顯示，即刻測試中，序列練習(xí)組成績最好，組塊練習(xí)組最差；在保持和遷移測驗中，隨機(jī)練習(xí)組成績最好，并發(fā)現(xiàn)在遷移測試中，組塊練習(xí)組和序列練習(xí)組成績下降非常明顯。

以上四個研究都在實驗中證明了成人初學(xué)者在技能學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了背景干擾效應(yīng)。

然而有趣的是，余方亮在對初學(xué)者足球胸部接球?qū)W習(xí)研究中得出了與前者不同的結(jié)論。他以33名大學(xué)足球初學(xué)者為實驗對象，將被試分為3組，對照組為低背景干擾的組塊練習(xí)組，實驗A組為中等背景干擾的遞進(jìn)練習(xí)組，實驗B組為高程度背景干擾的重復(fù)變化練習(xí)。為期8周，每次課練習(xí)總次數(shù)均為40次，總共練習(xí)了320次。對照組每次先進(jìn)行20次挺胸式練習(xí)，再練習(xí)20次收胸式接球。A組：1-4次課采取組塊練習(xí)方式（同對照組），5-8次采取重復(fù)變化訓(xùn)練方式（同實驗組B）。B組：采用重復(fù)變化練習(xí)方式，將練習(xí)挺胸式和收胸式接球進(jìn)行交替練習(xí)。結(jié)果顯示，在一周后的技能保持測試中，實驗A組的成績最好，而實驗B組和對照組成績不存在顯著差異性，也就是說在這個實驗中，中等背景干擾比高背景干擾練習(xí)的學(xué)習(xí)效果更好。那么我們可以看到，初學(xué)者在足球胸部接球?qū)W習(xí)中，沒有出現(xiàn)背景干擾效應(yīng)[12]。

通過研讀前人的研究成果，筆者收益匪淺，但上面的研究成果還不足以解除筆者的一些困惑。從上面研究我們可以看到，大多研究證明了成人初學(xué)者在動作技能學(xué)習(xí)中存在背景干擾效應(yīng)，但也的確有研究結(jié)果說明了成人初學(xué)者在動作學(xué)習(xí)中沒有出現(xiàn)背景干擾效應(yīng)。這告訴我們，成人初學(xué)者背景干擾學(xué)習(xí)效果的研究結(jié)果中還不能達(dá)到一致，同時也啟示我們，在未來的研究中還需要我們進(jìn)一步思考，還有哪些因素會影響結(jié)果？成人初學(xué)者的背景干擾研究中尚且未得出很明確和有規(guī)律的結(jié)論，那么兒童初學(xué)者、技能熟練者是不是也會存在同樣的困惑？如果能澄清一些研究結(jié)果互不一致的情況，將能幫助我們正確選擇練習(xí)方式。