龍 沁

(廣東海洋大學外國語學院，廣東 湛江 524088)

一、引言

廣東省教育廳于2014年頒布了?關(guān)于普通高等學校實施學分制管理的意見?，旨在促進學生自主學習、個性發(fā)展和提升創(chuàng)新能力。學分制管理模式下學生可以跨年級、跨專業(yè)自主選課，修滿專業(yè)要求所需的學分即可畢業(yè)，還能根據(jù)個人情況申請?zhí)崆盎蜓悠诋厴I(yè)。2015年，廣東海洋大學開始部署學分制改革的各項工作，經(jīng)過校內(nèi)專家們一段相當長時期的調(diào)研和論證后，于2017年開始正式推行。

二、學分制下“大學英語聽說”所面臨的問題

新形勢下，廣東海洋大學外國語學院率先開展了大學英語課程改革。將傳統(tǒng)的按自然班級授課的教學模式改為基于網(wǎng)絡(luò)的選課制教學模式；將以往14學分的大學英語必修課改為11學分的英語基礎(chǔ)必修課＋3學分的英語能力提升選修課，大學英語聽說2、大學英語聽說3的課時從14學時增加到28學時每期。

2019年，廣東海洋大學完善了學分制改革，繼續(xù)深化實行學分制。在此基礎(chǔ)上，研究者與課題組成員通過對學校2018級、2019級“大學英語聽說”的選課者的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學分制管理制度下的“大學英語聽說”課堂主要存在如下問題:第一，選課制流于形式。各學院的學生只能按照固定的模塊時間段在有限的4～6位教師中選擇授課教師，再加上每位任課教師的選課人數(shù)還受教務(wù)制定的課堂容量限制，以至于多數(shù)學生無法選到心儀的授課教師。第二，教學方式單一，學生的參與度不高。再加上授課班級里的學生大都來自不同學院不同專業(yè)不同班級，彼此的陌生感加上害羞、緊張等消極情緒致使課堂上的口語互動活動難以開展，教學效果不理想。第三，課堂容量大，學生鮮有機會“開口”。新冠疫情期間，網(wǎng)課學習監(jiān)管有漏洞，“劃水”現(xiàn)象嚴重。第四，課程考核方式單一，無法有效體現(xiàn)學生的學習過程和學習效果。學生的課程成績由30%的平時分和70%的期末卷面分組成。平時成績主要參考的是學生的出勤率，而期末測評的試題大都來源于教材。

三、“大學英語聽說”探究式教學模式的理論與建構(gòu)

探究式教學(Inquiry Based Learning)，最早由美國教育學家杜威提出，它強調(diào)在教學實踐過程中教師的主導作用和學生的主體地位。在課堂上，教師通過設(shè)定情境、開放課堂、適當點撥，讓學生以閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑自主探究從而知悉相關(guān)的方法和原理。結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于探究式教學模式的研究，研究者與課題小組成員經(jīng)過兩年多的摸索，嘗試在廣東海洋大學2018級、2019級部分“大學英語聽說”課堂構(gòu)建探索式教學模式，具體構(gòu)成如下:

(一)基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教學互動模式

學分制下，廣東海洋大學“大學英語聽說”的課時雖有所增加，但該課程仍有著課容量大(80人/班)和學時不夠的不足，本課題組借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，以微信、騰訊課堂、WE Learn學習平臺為依托來補其短板，打破時空的限制實現(xiàn)師生、生生實時互動，保持溝通渠道暢通，增進彼此情感。

(二)探究式教學模式的課程設(shè)置

基于學校學生英語聽說能力水平，本課題組成員創(chuàng)設(shè)了“I＋W＋W＋O”的教學模式。I代表每周一次(第一學期每兩周一次)的線下多媒體語音教室集中授課，課上教師導入單元話題引導學生做相關(guān)的聽說練習并點評，講述聽力技巧和口語表達要點。第一個W表示學生課后每周不少于2小時的WE Learn教學平臺自主學習，學生根據(jù)個人實際情況在一周內(nèi)任意的時間地點通過電子設(shè)備完成教師發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)，教師可通過“學習監(jiān)控”來監(jiān)管學習情況，通過“學習分析”界面了解任務(wù)完成情況。第二個W指代的是We Chat微信班群、微信探究小組群內(nèi)的師生、生生互動。微信群為學生提供了寬松的交流環(huán)境，能讓其卸下害羞、自卑等心理包袱開口說英語。微信群能打破時空的限制將原本陌生的同學再聚首，群內(nèi)的暢所欲言不僅能增進彼此的感情，還能碰撞思維火花，為學生在探索中合作交流，在合作交流中學習提供場所。O指的是每周增設(shè)一次的騰訊課堂網(wǎng)絡(luò)在線學習，課后探究小組成員分工合作準備與單元內(nèi)容相關(guān)的presentation，在網(wǎng)絡(luò)課堂上展示。通過同學間相互點評，教師總結(jié)，最后組內(nèi)成員自評反思，形成書面總結(jié)提交學習報告。

(三)有效的教學監(jiān)管體系

“大學英語聽說”探究式教學模式的重要一環(huán)是課后學生自主網(wǎng)絡(luò)學習和小組探究學習，有效杜絕網(wǎng)課“劃水”及微信群內(nèi)“潛水”是實現(xiàn)該教學模式的關(guān)鍵。WE Learn平臺可通過創(chuàng)建在線教學班級，設(shè)置課程學習或測試，生成學習報告，實現(xiàn)全程監(jiān)控學生學習情況。教師可隨時登錄“學習監(jiān)控”界面查看每位學生各個單元的學習情況，包括登錄時間、學習時長(天、周、月累計學習時長，各題耗費時間等)、學習內(nèi)容、學習進度和學習質(zhì)量等。同時學生提交完作業(yè)后能查看成績，針對錯題及疑問可以通過平臺在“班級問答”區(qū)域提問也可在微信群中提出，鼓勵同伴間相互解答，教師在線指導。此外，教師還可以在該平臺發(fā)布實時簽到，通過發(fā)布簽到手勢控制簽到時間，高效地掌握學生到課情況。學分制下，WE Learn教學平臺的使用是構(gòu)建我校大學英語聽說探究式教學模式不可或缺的一部分，它能實現(xiàn)對學生自主學習科學、系統(tǒng)、準確的監(jiān)管和評估，保證探究式教學模式的質(zhì)量和有效性。

(四)建立多元評價機制

學分制改革后，廣東海洋大學“大學英語聽說”的考核方式改為授課教師隨堂測試。經(jīng)本課題組成員商討，決定將學生自評和同伴互評引入課堂，對實驗授課對象采用“形成性評價＋終結(jié)性評價”的評估方式來考核學生的學習效果。形成性評價占課程總成績的40%，它包括學生的課態(tài)、到課率，WE Learn平臺學習情況，探究小組的presentation，微信群的互動參與度等。終結(jié)性評價則由學期中的小組口語對話和聽力小測，學期末的個人口語話題陳述和聽力測試組成，占總成績的60%。形成性評價指標不僅能反映學生英語聽說學習的時間、過程和效果，督促其學習，還能有效地調(diào)動學生的積極性實現(xiàn)自主學習；而終極性評價能有效地考查學生英語聽說實際運用能力和學習效果。

(五)多樣化的教學資源使用

為了構(gòu)建有效的“大學英語聽說”探究式教學模式，本課題組選用了多樣化的教學資源:紙質(zhì)教材——上海外語教育出版社出版的?全新版大學進階英語:視聽說教程?。網(wǎng)絡(luò)教材——依托 WE Learn隨身行課堂，于2018年9月開始使用的大學英語聽說教學網(wǎng)站(https://course.sflep.com/)。網(wǎng)站學習資源豐富，不僅有和紙質(zhì)教材配套的數(shù)字教程，還有各種針對英語聽說能力提升的拓展性學習資源。教學資源形式多樣，有圖像、聲音、動畫、視頻等。課件——本課題組成員還制作了與課程、教材相配套的教學課件，課后分享到微信群中，為學生自主探究式學習提供了資源保障。

四、學分制背景下，探究式教學模式在“大學英語聽說”中的成效

第一，實現(xiàn)了以學生為主的自主探究式學習。探究式課堂中學生協(xié)作交流、小組探究、成果展示，碰撞思維火花，在交互性學習活動中提升英語聽說能力，激發(fā)“比、學、趕、幫、超”的競爭意識。第二，實現(xiàn)了學分制背景下“大學英語聽說”的改革目標。公共英語系致力于推進適配完全學分制的“大學英語聽說”教學改革，設(shè)置分層次、模塊化課程，本課題組建立新環(huán)境下依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)“大學英語聽說”探究式教學模式。根據(jù)學生基礎(chǔ)，實施普通班、創(chuàng)新實驗班和藝術(shù)體育班分層次教學，對于涉海專業(yè)增設(shè)海洋英語，滿足不同專業(yè)對英語應(yīng)用能力的需求，切實增強學生英語聽說能力。第三，實現(xiàn)了大學英語教學的情感目標。將微信這一網(wǎng)絡(luò)社交工具引入“大學英語聽說”課堂，建立班級微信群，加強師生、生生交流，提升班級凝聚力。教師還根據(jù)學生英語聽說水平分組建立微信探究小組群，供大家課后交流。這能讓不少同學卸下包袱，緩解害羞、緊張的消極情緒，敢于開口說英語。第四，形成了多元化課程評價體系。通過加大主觀測評的權(quán)重和豐富形成性評價的內(nèi)容，從根本上促進學生英語聽說能力的提高。“大學英語聽說”探究式教學模式重視學生自主參與的探究式學習過程，因此加重了形成性評價的權(quán)重(30%增至40%)。業(yè)內(nèi)不少專家認可“學習者英語聽說能力難以用定量方式給予一次性的評估”這一論斷。研究者和本課題組的成員認為“多元化的形成性評價＋終結(jié)性評價”(We Learn平臺系統(tǒng)生成的形成性評價，騰訊課堂上的學生自評與同伴互評，期中期末的教師測評等)評估方式能有效地評估教學效果并能獲得相應(yīng)的教學反饋，為日后的教學反思提供建設(shè)性的意見。

五、結(jié)語

在廣東海洋大學全面實施學分制改革背景下，本課題組成員嘗試構(gòu)建以多媒體語音課室教學為核心、網(wǎng)絡(luò)在線騰訊課堂為補充，運用WE Learn教學平臺監(jiān)管學生線上自主學習，利用微信群加強師生、生生溝通交流的“大學英語聽說”探究式教學模式。歷經(jīng)兩年多的研究實踐，該教學模式有利于激發(fā)學生英語學習興趣，提升英語聽說能力，通過小組探究培養(yǎng)學生協(xié)作精神和自主學習能力，以批判性的思維學習西方文化，能自信地用英語傳播中華文明。