文/張茜

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)往往與工作成績相關(guān)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有動態(tài)性，且要求具有識別利用機會的主觀性，但這點也是角色個性特質(zhì)的優(yōu)勢技能。識別和抓住合適的機會，在創(chuàng)業(yè)過程中調(diào)動整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的綜合資源[1]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是融合了多種技能及特質(zhì)的綜合能力評定標(biāo)準(zhǔn)。且一部分機械加總的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意識能力相輔相成，這也是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的核心導(dǎo)向。通過對創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路，整合整體的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，通過系統(tǒng)培訓(xùn)和專業(yè)教育來達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式，在界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的基礎(chǔ)上，針對新領(lǐng)域構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新領(lǐng)域，探索并分析了個體工作崗位和組織環(huán)境，利用勝任素質(zhì)、區(qū)分個體績效水平作為特征等相關(guān)因素，并利用機會并預(yù)見識別工作崗位的勝任素質(zhì)。通過人口特征與技術(shù)兩方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。從現(xiàn)今對綜合績效要求的知識入手，在計算中小企業(yè)績效和成敗風(fēng)險的問題上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)可持續(xù)的競爭優(yōu)勢做整合識別的處理。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的理論概念

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，即對未知的創(chuàng)業(yè)機會識別預(yù)見并利用的綜合勝任力。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對個性特質(zhì)及技能的要求很高，這決定了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力是否足夠為企業(yè)提供可持續(xù)競爭的能量。與此同時，能夠讓企業(yè)更加成功也是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。在對手頭現(xiàn)有的資源作出整合并識別的過程中，利用捕捉機會獲取整合資源的綜合能力，總結(jié)個體勝任力綜合體現(xiàn)的素質(zhì)內(nèi)容，并將品質(zhì)知識與能力技能相融合，通過擔(dān)當(dāng)角色取得優(yōu)秀成果的實踐結(jié)果。

在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)通過對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響從而完成創(chuàng)業(yè)教育課程的整體培訓(xùn)，對不同影響能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式實施創(chuàng)新、交流和總結(jié)。雖然創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)與基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)教育間無明顯的學(xué)習(xí)性教育痕跡，但這也是創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生產(chǎn)生為數(shù)不多的正面影響的內(nèi)容。通過創(chuàng)業(yè)課程影響創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)生競賽創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)個體對機會的吸引能力，通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大學(xué)生個體的行動傾向評價自身創(chuàng)業(yè)能力的大小。并通過獨立性、恒心毅力與創(chuàng)業(yè)敏感度判斷個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)個體的創(chuàng)業(yè)意愿，以此作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的識別內(nèi)容[2]。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的不足之處

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)特征在組織能力上展現(xiàn)不足，出于對創(chuàng)新能力發(fā)揮的考量，培養(yǎng)重要的行為特征需要做情緒勝任力與學(xué)習(xí)勝任力的補充。這也是勝任特征給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者理論機會的特征概念，因此，組織能力與成就導(dǎo)向為相同的創(chuàng)新特質(zhì)識別能力，但當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)能力普遍缺失。在部分就業(yè)能力創(chuàng)新維度的團隊維度導(dǎo)向下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的維度模型做素質(zhì)勝任研究。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勝任特征在統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)活動框架下，能夠與素質(zhì)創(chuàng)新維度契合，但他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的責(zé)任心并不強，使得大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中對挫折的承受能力喪失，在建立團隊維度上考慮不周。這樣一來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團隊創(chuàng)新維度規(guī)劃從根本上就存在著隱患，只能根據(jù)現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)活動維度做框架調(diào)研，走一步算一步，而沒有明確的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新框架做核心的支撐。

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意向也包括在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中，部分學(xué)生在校期間并沒有做好對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)承擔(dān)失敗風(fēng)險的心理預(yù)設(shè)，這也使得學(xué)生對風(fēng)險承擔(dān)的心理狀態(tài)不好，同時大學(xué)生的群體特征決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的創(chuàng)業(yè)行為，這同時也與組織形式相關(guān)，所以后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織普遍面臨困境。

部分大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)意識不強，花費太長的時間來確定目標(biāo)，而且對于自己行動的調(diào)節(jié)和修正能力不足，針對取得進步和克服困難的目標(biāo)設(shè)定過遠，這也使得在相同的工作環(huán)境中，部分群體的工作表現(xiàn)出的適應(yīng)性也不同，對他人需求提供服務(wù)的意識喪失[3]。

三、紅色文化對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的影響

（一）促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識形成

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識形成來說，必須結(jié)合社會實踐從歷史中汲取的養(yǎng)分，通過紅色文化鍛煉學(xué)生的自我敏捷性，并通過正確的紅色文化導(dǎo)向，提高學(xué)生的人際關(guān)系能力。利用紅色文化提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的識別能力，根據(jù)紅色文化調(diào)整學(xué)生的自身規(guī)劃認知，針對紅色文化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動，從紅色文化入手，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)宣傳教育，潛移默化地對學(xué)生輸送紅色文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。并利用就業(yè)方向調(diào)整企事業(yè)的單位目標(biāo)，規(guī)避單一化就業(yè)目標(biāo)造成學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的缺失。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好，重新對自我的就業(yè)前景作出全新的定位。利用紅色文化幫助學(xué)生脫離對工作生活穩(wěn)定追求的落后思想，并滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識理念，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽主題活動，幫助學(xué)生建立多元化就業(yè)目標(biāo)。

在向創(chuàng)新教育方向轉(zhuǎn)變的過程中，對社會復(fù)合型人才做新形勢樹立標(biāo)準(zhǔn)，并以就業(yè)能力與就業(yè)意識結(jié)合為基礎(chǔ)，做學(xué)生技能水平素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

（二）提高了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進取意識

分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的組成部分可知，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的進取意識是決定素質(zhì)能力中重要的一項。在此基礎(chǔ)上，通過紅色文化的根本利益影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進取實踐意識，并以正確的價值導(dǎo)向為輔助，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實踐的方向。以廣大人民的根本利益價值觀影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的奮斗利益觀，通過主流意識形態(tài)與價值取向引導(dǎo)社會主義核心價值體系。以紅色文化引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值目標(biāo)。通過紅色文化帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向，結(jié)合新的產(chǎn)品和系統(tǒng)應(yīng)用，共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練模式，根據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培訓(xùn)的企業(yè)投資方向，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)作團隊的運行機制。以紅色文化為核心學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進取理念，并通過完備的積極舉措拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合作層面[4]。

四、紅色文化對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的實踐模式

（一）樣本基本情況

利用KMO和Bartlett對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行調(diào)查，計算得出樣本中的KMO取值為0.802。在契合篩選原則的基礎(chǔ)上做創(chuàng)業(yè)行動意向統(tǒng)計，并根據(jù)創(chuàng)辦企業(yè)的狹義意向做信度檢驗調(diào)整，根據(jù)兩個不定因子的Cronbachα系數(shù)值作出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)總量表，確定信度檢驗聚類題項，并以此作為信度檢驗的一致性測量標(biāo)準(zhǔn)。對樣本中男女大學(xué)生的調(diào)查數(shù)量維持在1:1.5。其中本科大三大四的學(xué)生占調(diào)查數(shù)量的50%，樣本中大部分大學(xué)生人群的創(chuàng)業(yè)氛圍良好。

（二）分析方法

利用多元線性分析對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)做分析，并針對回歸模型做控制變量調(diào)查，應(yīng)用類似回歸步驟的方法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施素質(zhì)分析。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思維敏捷模型對模型2的VIF值進行調(diào)整，將樣本大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)膨脹系數(shù)確定在1.027～7.233之間，并對接近于2的DW值做自相關(guān)殘差項處理，通過多重共線性變量對模型中的回歸向量做標(biāo)準(zhǔn)化計算，由此得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自變量與回歸項之間的顯著性正向模型。調(diào)整顯著性正向影響下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)回歸項，并根據(jù)回歸項的多元線性結(jié)果控制因變量的取值范圍，在接近1.031～7.352的范圍內(nèi)區(qū)分變量的多重共線區(qū)域。已知當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的顯著性共線變量越大時，證明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的素質(zhì)更高。

（三）結(jié)果分析

統(tǒng)計得到該樣本中接受紅色文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前與接受紅色文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的顯著性共線變量結(jié)果，如表1所示。

從表1的數(shù)據(jù)分析可知，在該樣本中接受紅色文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前，大部分顯著性共線變量在1.500以下，而男性的顯著性共線變量結(jié)果的平均值為1.475，女性的顯著性共線變量結(jié)果的平均值為1.430。在接受紅色文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，男性的顯著性共線變量結(jié)果普遍處于1.700以上，女性的顯著性貢獻變量結(jié)果普遍平均值為1.734。因此，可見紅色文化教育對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的提高具有重要的意義。

五、結(jié)語

在此基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑，并根據(jù)紅色文化提出復(fù)合型人才培養(yǎng)思路。未來應(yīng)繼續(xù)進行針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑的教學(xué)改革，運用就業(yè)理念，轉(zhuǎn)變復(fù)合技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，建立長期有效的合作平臺，并與企業(yè)緊密聯(lián)系。